浅谈德育教育在中学物理教学中的渗透-徐州高级中学.DOCVIP

浅谈德育教育在中学物理教学中的渗透 (徐州高级中学 文棋) 摘要：根据中学物理学科的特点，紧密结合物理基础知识和基本技能的教学，对学生进行德育教育；作为人类灵魂的工程师，教师不仅要传授学科知识，培养学科能力，同时肩负着净化学生心灵，塑造学生健全人格的重任，而高中阶段正是学生世界观、人生观、价值观、道德观形成的重要阶段，因此德育工作尤为重要，应渗透到各科教学工作中，利用学科特点做到既教书，又育人，即古人所说的传道、授业、解惑。 关键词：物理教学，思想教育，德育渗透。 美国大教育家杜威认为：“学科教学是学校德育的主要途径。”学科教学的任 务是不仅传授学科知识，培养学科能力，还应肩负净化学生心灵，塑造学生健全人格的重任，即要肩负起既教书，又育人的双重教育使命。中学物理教学大纲中也明确规定：根据中学物理学科特点，紧密结合物理基础知识和基本技能的教学，对学生进行政治思想教育，特别是进行辨证唯物主义思想教育。可见，根据物理学科的特点结合实际，在教学中德育渗透，是非常必要的。这里浅谈一下我在物理课堂中渗透德育教育和对学生人格培养和感化的基本做法： 中学物理教学中辨证唯物主义思想教育 物理虽然是一门自然科学，但是蕴涵着丰富的辨证唯物主义思想。在平常的 物理教学中教师可以利用生动的实例，有机地渗透辨证唯物主义观点，注意将学科知识与辨证唯物主义思想教育联系起来。 结合“分子动理论”的教学，培养学生关于“物质运动永恒性”的观点。 世界的物质性与物质运动的永恒性是辨证唯物主义世界观的基础。我们在开始讲解“分子动理论”时，应广泛联系实际，使学生深刻了解自然界一切物体都是由物质构成的，物质的微观组成是微小的分子、原子等。我们的肉眼虽然看不到这些微观粒子，但其确实存在，且永不停息地做无规则的热运动，“扩散现象”和“布朗运动”就是直接和间接的证明。对于我们人类而言，只存在尚未认识之物，不存在“永恒不可知”的东西。 结合“凸透镜成像规律”及“光的全反射教学，培养学生关于“量变引起质变”的观点。 自然界的事物均处在不断地发展变化中，在此过程中存在两个态：量变与质变。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。凸透镜成像规律就很好地验证了这一哲学观点：（u:物距,f:焦距）当uf时，成“正立放大的实像”；当u=f时，不成像（一束平行光）；当fu2f时，成“倒立放大的实像”；当u=2f时，成“倒立等大的实像”当u2f时，成“倒立缩小的实像”。再例如高中物理选修3-4中：“光的全反射”：当一束光从光密介质向光疏介质传播时(α:入射角C:临界角)，当αC时，在界面上会同时发生反射和折射现象，即入射光的能量一部分返回原介质，一部分进入新介质；随着入射角α的增大，折射光的能量逐渐减弱，反射光的能量逐渐增强；当α≥C时，界面上只出现反射现象，入射光的能量全部返回原介质，即“全反射”。 教师这样有机地德育渗透，经年累月，既可以使学生深刻掌握物理知识，又有助于学生逐步形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。 中学物理教学中的德育渗透 （1）物理学史教学中实施德育渗透 我们伟大的祖国是一个历史悠久的文明古国，我们的祖先创造了灿烂的科学文化，为世界科技宝库增添了光彩。比西方早600年，《墨经》一书就论述了杠杆平衡原理，小孔成像及面镜的观察与研究也在世界遥遥领先；我国早在公元前1000年，就知道了磁石指向的妙法，北宋年间科学家沈括在《梦溪笔谈》一书中第一次记录了磁偏角的存在。教学中，通过这些丰富，生动的史料的运用，既开阔了学生的眼界，增长了知识，又激发了学生的民族自豪感、自信心及强烈的爱国主义精神，增强了学生报效祖国的责任心和使命感。 物理实验教学中实施德育渗透 物理是一门以实验为基础的学科。《2009年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中明确规定：必修1中3个实验、必修2中1个实验、选修3—1中3个实验、3—3中1个实验、3—4中2个实验、3—5中1个实验作为实验与探究能力的考察对象。对于中学生而言，在学习物理的过程中，会有很多的分组实验机会，教师在每节实验课上，要尽量让学生自由组合，共同熟悉实验仪器，共同观察、分析实验现象，共同记录、处理实验数据，共同得出结论，并对结论共同分析和评价。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私与妒忌，学会沟通，学会互助，学会包容，学会分享，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重，理解和欣赏，很好地进行了德育渗透。 在物理研究性学习中实施德育渗透 目前在中学物理教学中正在试行研究性学习，即在物理教学过程中创设一种类似的科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，通