浅谈美术课堂中创造性思维的培养.DOCVIP

浅谈“造型.表现”学习领域的创造性思维培养 福安老区中学 周圆 摘要：造型指运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创造活动，表现则是通过各种媒介进行美术创作来表达情感的过程。在这个学习领域涉及材料应用，图形拼贴，色彩表现等方面，相应的可以从应用材料创新、组合营造模式创新、色彩表达方式创新这三个方面进行创造性思维的培养。 关键词：应用材料、组合营造模式、色彩表达方式、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要重视培养创新人才，适应国家和社会发展需要，形成创新人才不断涌现的局面。这就要求课堂教学要培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，培养激发学生的创造性思维。笔者结合美术教育的特点，对“造型.表现”学习领域的创造性思维的培养从应用材料创新、组合营造模式创新、色彩表达方式创新这三个方面进行了一些尝试。 造型指运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创造活动，表现则是通过各种媒介进行美术创作来表达情感的过程。①在这个学习领域涉及材料应用，图形拼贴，色彩表现等方面，相应的可以从应用材料创新、组合营造模式创新、色彩表达方式创新这三个方面进行创造性思维的培养。 一、在课堂教学中积极引导学生寻找与尝试不同的材料，探索各种个性化的造型表现方法。在教学过程中教师的引导与学生兴趣的激发是关键。 例如在自定义主题为《荷塘》的造型表现课上，我事先准备了莲藕、苦瓜、番薯等日常可见的果蔬，将其切片备用。课前引导以魔术表演的形式充分吊起学生的胃口，当我说可以用这些普通材料变出一个荷塘时，同学们都不相信，可是我把莲藕染色轻重不一地印在白纸上，以果蔬叶子为笔为印三两下就表现出一个惟妙惟肖的荷塘时，学生都惊叹了。在学生的兴趣被充分激发的基础上，我引导他们在材料的寻找上要勇于突破旧习惯，不仅要在造型相似上找，还可以在造型相反中找，不仅可以运用完整的材料，还可以运用残破的材料。学生的创造性被充分激发，精彩作品纷纷呈现，有的学生将撕碎的纸张破损的瓦片以上色、拼贴的方式组合成荷塘，有的学生用硬币拓印出荷塘，有的学生用竹扫把拓印出荷叶……可以说千奇百怪精彩纷呈。而且，从此学生在造型.表现学习领域表现出了惊人的创造性，当他们的创造欲望被激发出来时，他们的创造性思维也不断得到锻炼，达到了培养创造性思维的目的。 二、在线条造型为基础的美术课上，强调联想与想象的作用，让联想与想象充分参与到线条的组合营造模式创新中，表现出富有个性的画面。这其中线条的组合创新是核心，想象力的激发是关键。发展学生的想象能力,丰富学生的感性认识,培养学生的联想能力可以从线条的组织和营造方面入手。 线条的组织营造教学上要以神似为目标，引导学生展开想象，大胆创作，摒弃以往纠结于造型的形似的表达习惯，充分激发创造性思维，锻炼他们的创新能力。因为“创造性思维的最大障碍是习惯。习惯是人们已经熟悉，毋须思考就可以决定的自动反应，这种特性恰巧与创造性思维的要求相违背。” ②例如在上《人物》的线条造型课时，我向他们展示了丁聪、华君武、加拿大 Norman Mclaren 诺曼.麦克拉伦等人的作品，引导学生重视细节特征的夸张。启发他们“长鼻子你们可以联想到什么动物？”，“粗糙的手像什么？”等等，当学生的想象力被充分调动后，再引导学生将人物特征线条与联想对象组合，形成富有个性的画面。 在教师的一两个实例之后，学生的创造性思维被激发出来，有的画出以葡萄叶为头发的老农，有的画出眼睛是书本的老师，有的画出双手是跳绳的同学……可以说同学们不仅有了线条的“实”更有了想象的“虚”作品更富有表现力了，正如诗人艾青在论诗的写作时说到的“只从生活到生活，抓住生活的具体性不放，负担太重，想象就飞翔不起来，缺乏一点传神的虚写……” 三、在以色彩造型为基础的美术课上，培养学生的创造性思维主要是主观臆造与个性天赋的融合。美术是视觉艺术，美术教育就是要教育学生用线条、色彩、材料来表达个人的主观情感。因此色彩表达方式的创新对培养创造性思维有着积极的促进作用，其中个性的审美眼光和主观情感的臆造是关键。 在造型.表现学习领域里色彩具有最强烈的内在精神力度和表现力，是最能体现个性的表达方式。色彩的正向与逆向表达，色调的个性选择，正是学生创造性思维的具体表现。例如在《我的故乡》这一色彩表现课里，我通过四张村子春、夏、秋、冬四季的摄影作品引导学生思考用不同的色彩来表现故乡，再用田间的绿、田野的黄、对联标语的红、老屋天井的黑白引发学生对故乡色彩的联想，然后讲解虚实、轻重、渐变……强调色彩表达的主观性、个性，不断激励学生创新色彩的表达方式。学生画出了《鸡鸣的村庄》（以火红的公鸡，