幼儿教育中等待现象的思考.docxVIP

　　一、等待与惩罚的混同明确问题是解决问题的前提。 　　如果没有对幼儿教育中等待是什么？等待的类型有哪些？等待是一种惩罚吗？等问题进行辨析，将可能导致人们从自身经验出发，在认识问题时出现模棱两可、混沌不分的状况，进而影响对问题本身的认识和解决。 　　等待一词原意是不行动，常作动词，后面接等待的人或事物。 　　在幼儿教育领域中，等待是教师在教育教学过程中，发现幼儿的某种行为与幼儿园规则或教师所期待的要求出现偏离和违背时，暂时将其从活动中分离的一种冷静的、非惩罚的教育方式。 　　我们把这一种教育方式称为等待是因为第一，在实践中，教师面对幼儿不适宜的行为，运用与等待相关的词语频率较高；第二，如果称其为罚站，则带有过多的惩罚色彩，显然与幼儿发育的不成熟和教育倡导的尊重幼儿不相符；第三，国外一般用，即暂停或计时隔离来定义这一现象，但话语体系的不同，用暂停可能令人费解，不适合我国的语言表达方式。 　　教育对象的特殊性必然导致教育方式的特殊性，把幼儿从活动中分离出来的教育方式称为等待更贴近幼儿的生活，也有助于幼教工作者的理解和把握。 　　根据等待中教师对幼儿行为的限制程度，可以将等待划分为三种类型。 　　第一种是隔离性等待，是当幼儿表现出不当行为后，将幼儿暂时带离活动的区域，进入到另一个环境中，这是限制程度最强的一种等待类型。 　　第二种是排除性等待，是将幼儿带离当前的活动情境，而不离开活动的区域，但幼儿在等待的时间内不能观看或参与其他幼儿的活动。 　　第三种是非排除性等待，也是让幼儿离开当前活动情境，但不离开活动房间或区域，且允许幼儿继续观看班级里正在进行的活动，这是限制度最低的一种等待类型。 　　在幼儿园，非排除性等待和排除性等待是教师运用较为普遍的两种类型，隔离性等待相对运用较少，这是由于隔离性等待对场地和人员配备有较高的要求，以及可能会给幼儿带来心理恐惧、焦虑和哭泣等负面影响。 　　惩罚是对过错行为的处罚或制裁，是人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性，对违反法律和规范的行为采取的手段。 　　教师为了保证群体活动的有序开展，有时也会使用惩罚手段。 　　幼儿教育中的惩罚，通常是和表扬相对应的一种教育方式，是通过呈现一个讨厌的刺激，引起幼儿内心不愉快的体验，从而导致某种行为发生概率的下降。 　　等待和惩罚的最大区别在于，等待的过程中不一定伴随着不愉快的体验，而仅仅是让幼儿换了一种活动的情境和节奏。 　　由于等待和惩罚都作为一种教育方式，其目的都是为了降低幼儿不适宜行为发生的频率，从某种程度上看，等待似乎成了一种惩罚。 　　那么，对于教师和幼儿把等待理解成一种惩罚也不必感到惊异。 　　一方面，教师对等待认识不清，缺乏对度的准确把握。 　　等待作为一种干预和改变幼儿行为的教育方式，在教育教学中得到了广泛运用。 　　究其原因在于利用约束纪律的方式对幼儿进行规则教育具有操作简便、见效快捷的特点，教师只需要一个或几个行为就可以迅速改变幼儿的违规状态，省去了很多精力与时间。 　　等待在受到教师青睐的同时，却被歪曲了本意。 　　等待是辅助教育的一种工具，不是用不用的问题，而是怎么用的问题。 　　把等待建立在批评之上，等待就变成了一种变相的惩罚，把等待建立在关爱之上，等待就成了让幼儿安静下来的一剂良药。 　　将等待误认为是一种惩罚，是教师在观念上和行动上赋予了等待惩罚的色彩。 　　另一方面，幼儿处于道德发展的他律阶段，赞同抵罪的惩罚。 　　皮亚杰将惩罚分为两种类型抵罪的惩罚和回报的惩罚。 　　抵罪的惩罚是强制关系中所固有的，它是通过强制的手段使儿童遵守成人颁布的规则，用痛苦的办法使违反规则的人知道他的过失。 　　回报的惩罚则无须对犯规者施加外在的惩罚，只要让犯规者感到由于他的不当行为导致不良结果就可以了。 　　抵罪的惩罚具有专断的性质，要求过失的大小和犯规者应承受的痛苦成正比，而错误的行为和惩罚的性质两者之间没有必然的关系。 　　如幼儿不听话就不让他参与游戏，幼儿乱扔玩具就惩罚他迟一点睡觉等。 　　对于教师要求的等待，幼儿认为只有坏孩子犯了错的幼儿才应该去等待，教师让犯规者去等待是一种合理的惩罚，当然等待也是一件很不光彩的事。 　　如果幼儿把等待看成一种不受欢迎的、厌恶的结果而体验时，等待实际上就是一种惩罚。 　　二、幼儿教育中等待的合理性等待为教育活动的顺利开展提供了一种便捷的教育方式，没有等待中幼儿行为的改变，活动的有效性就可能受到影响。 　　因此，在幼儿教育中，不是应取消等待，而是应厘清等待的内涵，克服实践中等待存在的弊端，为幼儿创造一个安全、有益的学习环境。 　　一幼儿教育中运用等待的心理学基础强化理论是斯金纳理论的精华部分，他认为有机体的行为之所以发生变化是因为强化的作用