谈校本课程古诗诵读教学的实施与成效.DOCVIP

探索教育信息资源应用，激发诵读古诗的热情 类型：论文 学校：东方小学 姓名：侯雪媛 探索教育信息资源应用，激发诵读古诗的热情 北京教育资源网可以真正做到资源共享，跨越了时空的局限，把获取信息的途径由教室、实验室、图书馆扩展到网络所能覆盖的任何场所。教师在备课时要根据所教课程特点，利用教育信息资源，精心组织教学内容。上课时，要充分利用教育信息资源，营造出积极主动获取知识的氛围，调动学生积极性，使学生能够主动进行探索和学习。因此，合理的运用教育信息资源，能够有效的激发学生诵读古诗的热情。 培根说：“读诗使人灵秀。”开展新颖活泼、形式多样的诵读古诗校本活动，对提高教师素养和学生的综合素质，促进语文教改、学校内涵及校园文化发展，努力打造“文化校园”有着巨大的作用。 古诗是中国古代文化的宝贵遗产，其文字精练，意境深远，让人回味无穷。在古诗诵读的校本教育教学中，教师将诗情画意展现于孩子面前，让声情并茂的诵读变成一种感染；抑扬顿挫的吟咏，化作一种陶醉，使学生真切感悟文章之美，品味与“诗”为友的乐趣，体会中华的博大精深。 每当学生饶有兴味琅琅诵读时，那时而激昂，时而低沉地诵读声，总能让我和学生共同感悟到“大珠小珠落玉盘”之美。闭上眼看到的是高山流水，感受到的是博大精深。睁开眼看到的是金石美语，汉文字的美妙精准、言简意练、包罗万象而又意境深远。语文教材中和教材之外的那些语言清新、情趣盎然的古诗更是挖之不尽的美的宝藏。在校本古诗诵读教学中从以下五个方面入手，由表及里，层层推进，能够取得让孩子爱读、会读，读中感悟的事半功倍的效果。 一、巧用教育资源信息，创设情境，激发兴趣。 捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。为此，我从教育资源信息中找到相关多媒体课件，那精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛。再通过直观生动地展示课件，增加画面的可视性，抓住学生的有意注意，有效地激发学生探究新知的兴趣。我们可以从以下几方面抓住学生的兴趣，引导诵读。 （一）、 利用教育资源信息“引趣 ” 古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，我利用教育资源网搜集的相关资料讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事大大激发学生诵读《赠汪伦》一诗的兴趣。采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习诵读全诗，诵读效果往往会出人意料。 （二）、 利用教育资源信息“持趣” 古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，古时诵读教学时间一长，多数学生对学习诵读古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。如教学骆宾王的《咏鹅》一诗，当学生了解全诗大意后，播放一段在教育资源网中获取的鹅在水中嬉戏的录像资料，看完之后再学再诵读，孩子的学诗热情得以延续，诵读起来声音格外洪亮。诵读“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗、读诗的兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。 （三）、利用教育资源信息“增趣” “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，特别是低年级学生，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在诵读教学行将结束之际，用绘画、配乐朗诵、变成歌词唱一唱或举行多种形式的诵读竞赛，学生诵读兴趣特别浓。教学杜甫的《绝句》时，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，我播放资源网中轻快活泼的琵琶乐，将学生带入生机勃勃的春境。再给古诗配画，边画边诵读，热情更高。“增趣”也使古诗诵读的教学资源延伸到无限的课外学习活动中去，发挥更大的作用。 总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，结合教育资源网带