探究式教学法在生物化学教学中的应用.docxVIP

　　摘要目的探讨探究式教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用效果。 　　方法将491名学生随机分为对照组230人和实验组261人。 　　对照组完全采用传统教学法；实验组采用探究式教学法，包括病例导入新课法、教学法和课题研究型教学法，教师根据教学内容和学生实际情况选用不同的教学方法。 　　学期末评价两组教学效果。 　　结果与对照组相比，实验组学生课程满意度和考试成绩均较高，且有显著性差异＜001。 　　结论在高职护理专业生物化学教学中应用探究式教学法，有利于提高学生满意度、学习成绩和综合能力。 　　关键词探究式教学法；高职；护理专业；生物化学生物化学是护理专业一门必修的专业基础课程，只有掌握生物化学知识和技能，才能为深入学习其他基础与临床课程奠定坚实基础。 　　但生物化学内容抽象，缺乏直观性，学生不易理解，影响了整体教学效果[1]。 　　为了改变这种状况，我们积极探索，应用探究式教学法，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，提升学生整体素质，明显提高教学质量。 　　1对象与方法11对象我校2014级护理专业专科学生1～4班。 　　其中1、2班230人为对照组，3、4班261人为实验组。 　　两组学生的入学年龄和成绩均无显著性差异，且所用生物化学教材、教学大纲和教学时数相同。 　　12方法121教学方法对照组采用传统教学法教师讲授时，以教材章节框架为主线，以理论讲解为主、提问为辅，授课期间穿插少量病例，并进行简单解答。 　　实验组采用探究式教学法，教师根据教学内容和学生实际情况选用教学方法。 　　笔者主要采用了以下3种方法。 　　1病例导入新课法。 　　例如在讲氨的代谢时，先向学生展示病例患者，女，38岁，反复发作性昏迷3个月，每次发病前均有进食高蛋白食物史。 　　今发病2小时入院治疗，此次发病前吃了很多虾。 　　肝功能显示血氨167μ；174。 　　让学生思考患者的发病机制及临床护理原则是什么？为什么进食高蛋白食物会引发该病？让学生带着问题听课。 　　讲授结束要求学生回答该病的初步诊断、诊断依据、治疗原则和护理措施等问题。 　　教师引导学生分析，说出自己的看法，最后由教师加以总结[2]。 　　2教学法。 　　以问题为基础、教师为引导、学生为中心，在解决问题中学习，在学习中解决问题。 　　课堂上，提出探究性的问题为教学服务[3]。 　　这里的内容可以是一节课上的某一个重要知识点。 　　如在学习维生素章节时，我们采用教学法。 　　具体教学流程如下①设置问题南北朝时期，王珂带母亲在山区躲避战乱。 　　后来，王珂发现母亲的眼皮干燥，晚上看不见东西，便用弹弓打了几只乌鸦，用其肝脏熬汤给母亲喝，母亲的眼睛很快就好了。 　　②引导学生提出问题教师先提问，王珂母亲是缺乏哪种维生素？多数学生回答是缺乏维生素。 　　教师鼓励学生提出问题王珂母亲得的是什么病？为什么缺乏维生素会导致这种病？③学生自主探究采用小组讨论的形式，每组4～6名学生，教师点拨指导，提醒学生哪些食物富含维生素。 　　④小组间交流每组派代表发表意见。 　　⑤教师总结维生素参与构成视觉细胞内的感光物质———视紫红质的构成，对弱光敏感，与暗视觉有关；维生素维持上皮组织的完整性，所以缺乏维生素将发生夜盲症和干眼病。 　　富含维生素的食物有动物肝脏、鸡蛋、牛奶和胡萝卜等。 　　3课题研究型教学法。 　　这种模式对学生搜集资料、分析和处理信息能力有一定要求，教师需先对学生进行指导，并选取学生较熟悉、生活中较常见的课题展开探究学习，从而增加学生的学习兴趣。 　　如在讲述完糖、脂类和蛋白质三大物质代谢后，我们从代谢角度分析糖尿病患者出现三多一少的原因，并要求学生制定一份糖尿病患者一周的食谱。 　　①教师列出课题制定一份糖尿病患者一周的食谱。 　　②学生自由结合分组，一般4～5人一组。 　　③学生分工，查阅相关资料。 　　④学生对搜集到的信息进行整理，写出初稿。 　　⑤教师组织各小组间交流课题研究结果。 　　122评价方法采用问卷调查与理论考试两种方法，得到相关资料，并对数据进行分析总结，了解学生对不同教学方法的满意度和教学效果的差别[4]。 　　问卷调查学期末对两组学生进行生物化学课程满意度调查，进行χ2检验。 　　理论考试采用闭卷形式，总分为100分，通过期中和期末两次考试，采用检验对两组成绩进行比较。 　　2结果21两组学生课程满意度比较两组学生对课程的满意度经χ2检验，＜001，有显著性差异。 　　22两组学生理论考试成绩比较两组学生理论考试成绩经检验，＜001，有显著性差异。 　　3讨论1应用病例导入新课法，提高了学生的病例分析能力，让学生带着问题认真听课，激发了学生主动探索的精神；同时又可以活