探究式教学管理学论文.docxVIP

　　一、何为探究式教学探究式教学最初由美国教育学家杜威在20世纪初期提出。 　　20世纪50年代末，美国科学教育学家施瓦布将探究式教学确立为科学教育的认识观和方法论，并对探究式教学大力倡导，对探究教学的原则、过程模式及教育思想进行了深入研究，从而为探究教学的发展奠定了坚实的理论基础，促进了探究教学在教育实践中的广泛应用。 　　20世纪50年代末以来美国科学教育的成果就是探究。 　　1996年初美国推出的《国家科学教育标准》一书,将探究列于核心地位。 　　诸多的专家都对于探究式学习及教学进行了广泛研究，包括从理论角度及从应用的角度。 　　探究式教学，就是通过设置有意义的问题情景，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，学习隐含在问题背后的科学知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　[1]它注重发挥问题对学生学习过程的指导，调动学生学习的主动性和积极性。 　　探究式教学的核心是问题，教学和学习都是围绕着诸多问题展开。 　　这种教学方法让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，可以促进学生不断思考，激发学生的表现欲，充分发挥每个学生的潜能，有利培养学生自主学习的精神。 　　[2]二、探究式教学的基本要求探究式教学作为在国际上备受推崇的一种教学模式，不同于传统的教学模式，它有以下几个方面的基本要求一以问题做为学习的起点。 　　学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，且问题必须是学生在其专业领域可能遭遇的现实生活中的非结构化的问题，没有固定的解决方法。 　　[3]二注重小组合作学习和自主学习。 　　教师较少讲述，学生通过这种学习方式不但学习知识，同时也增加了社会交往，并在此基础上发展自己的能力和协作技巧。 　　三教学双方应明确自己的定位。 　　教师应明白自己不再是唯一的知识库，只是指导认知学习技巧的教练和知识建构的促进者和信息的咨询者。 　　教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，制定有针对性的讨论题纲，选择出适当的案例；同时，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。 　　而学生要改变观念，完成角色转换。 　　由于中国的学生长期接受填鸭式教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，对这样的教学模式会觉得太花费时间，所以，学生也应尽早意识到问题所在，尽快完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。 　　四教学模式中的各种教学方法一定要与评价考核相结合。 　　各种类型的教学方法如果不跟考核挂钩，很难期望有好的效果。 　　因为人本身存在惰性，如果没有考核，单凭热情，很难持久，也难免出现搭便车行为。 　　所以，教师要花较多的时间设计考核方式和方法，并花费较多时间实施考核。 　　三、探究式教学模式在《管理学》课程中的应用与实践一研究适于开展基于问题的探究式教学的内容探究式教学与传统的教学完全不同,基于问题和资源的教学是它的重要特点。 　　在完整的《管理学》的课程体系中，每一个章节都有诸多的内容，如果不分主次，也不考虑《管理学》与其他课程在内容上的衔接，那么在有限的课时中进行探究式教学无法达到预期的效果。 　　所以，需要课程组教师之间以及与经管类其他专业的教师之间进行充分的沟通对于内容重复的、在以后的课程当中会重点讲授的如财务管理、现代管理方法、人力资源管理、战略管理等课程的内容，只做简单介绍即可，管理学课程的重点放在管理与管理者、东西方的管理理论的演进与发展、管理道德与社会责任、管理环境研究、决策、组织结构设计、组织文化、领导理论及领导艺术和控制等内容上，同时这些内容也要根据不同专业的开课情况进行适当增减，所使用的案例及问题也要根据不同专业进行筛选，以提高学生的学习效率，增强学习效果。 　　二研究适于开展探究式教学的组织形式探究式教学的主体是学生，所以在具体进行教学组织时，要以学生为中心，以提高学生的实践应用能力为目的，探索多种教学形式，在多年的教学过程中，笔者探索出的教学方法主要有1课前演讲此种方法主要是针对小班教学。 　　教师在第一次上课时就告知学生此要求，根据班级的规模和课时，确定好每次要演讲的学生。 　　演讲内容要求跟管理学的内容相关，演讲时间控制在5分钟以内。 　　这种方法促使学生主动寻找适合演讲的管理学的材料，或者是生活中的实际例子，或者是对书本知识的感悟，通过这样的演讲使得学生能够主动学习思考一些管理问题，并且通过自己的加工整理，以口语的方式表达出来，增强了学生收集加工信息的能力和口头表达能力。 　　教师可根据学生演讲的内容进行适当的提问和引申，问题与管理学的