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经济学本科人才培养模式研究 一、引言 高校是我国教育系统重要的人才培养机构，人才的培养源于经济发展的需求，因此，人才培养模式应该随着社会需求的变化而变化，使得培养出来的人才能满足我国经济发展不同阶段的需求。独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校[1]。独立学院的建立是扩大教育资源的有效途径，满足了社会对本科以上人才日益增加的需求，从1999年第一所独立学院———浙江大学城市学院开始，到目前全国独立学院已达266所，成为高等教育的重要力量。独立学院在人才培养模式上与公办的本科院校存在差异，这即源于国家对独立学院的定位———培养应用型人才，又源于自身生源现实———介于专科和本科之间。因此独立学院无法照搬母体大学的模式，需要在发展中不断改革，找到符合自身的人才培养模式。目前我国高校中已开设经济学本科专业的院校已达323所。独立学院的经济学人才的培养要强调“应用型”特征，着重培养学生的实操动手能力。但现在独立学院经济学人才的培养模式与母体大学的基本雷同，重讲授重理论，轻实践轻应用，无法体现培养应用型人才的目标。中山大学新华学院（以下简称新华学院）的经济学专业从2009年开始设立招生，最初在人才培养模式上也存在同样的问题，但通过学院的认真反思和改革，在经济学本科的人才培养模式上积极创新，勇于实践，通过一些积极的改革举措，很好的实现了培养应用型人才的目标，获得了学生和用人单位的肯定。 二、人才培养模式概念的界定 近年来，我国学者对于人才培养模式的研究进行了广泛的探讨，提出了不同的人才培养模式的概念，大致可以分为狭义与广义两种。狭义的理解认为人才培养模式是在一定教育理念下达到教育目标的总过程，包括培养目标、课程结构、教学制度、教学管理等[2]；广义的理解认为人才培养模式是一个系统，包括人才的培养模式和人才成长环境，人才成长环境包括师资队伍、教学硬件和校园文化氛围。1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。要客观的理解人才培养模式的概念，需要理解什么是“模式”？模式是一种范式、一种标准，可供其他主体参考和模仿。讨论高校人才培养模式就是要找到一种可以为广大同类型高校认同、接受和模仿的人才培养标准[3]，并可以通过严格的贯彻执行达到符合要求的人才培养目标。以下对独立学院经济学人才培养模式的讨论依照狭义概念的理解。人才培养模式包括以下几个构成要素：（一）人才的培养目标。独立学院人才培养目标是培养应用型人才，因此，人才的培养强调对理论知识的应用，能根据理论进行实操。人才培养目标对其他要素有指导意义，决定着其他要素的内容。（二）专业课程设置。为了达到人才培养目标所设置的课程类型和课程种类、各门课程在各个年级的分布，以及各课程学习达标的标准等规定。有效的课程设置要求有科学的课程内容和合理的课程开设次序，保证学生的学习可以顺利进行并获得人才培养目标所要求的知识能力。对于独立学院来说，课程设置需要体现“应用型”的特点，加大实习、实操课程的比例。（三）教学制度体系。保证学生有效学习的制度设计，其核心内容有学分制、学位制、导师制、实习制、分流制度、日常教学管理制度等。目前，独立学院的教学制度体系和一般公立院校并无区别。（四）教学组织形式。为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的安排方式。我国高校传统上的教学组织形式主要是课堂上的讲授书本知识，但是这种方式单调低效，在目前互联网科技的快速发展下，互联网和智能终端的应用日益普及并进入课堂，提高了学生的学习兴趣和学习效率。在以上几个人才培养模式的要素中，独立学院经济学本科专业需要迫切改革的环节主要在专业课程设置和教学组织形式上，即在专业课程设置上和母体大学相关专业相似，无法体现独立学院“应用型”人才培养的特点；在教学组织上强调理论的掌握，不重视实操课程，使得学生动手能力较弱，不能满足用人单位的需求。 三、独立学院经济学人才培养模式中存在的问题和原因 （一）课程设置不合理。独立学院的课程设置上基本沿用了母体学校的人才培养方案，理论课时占比较多，与实践联系少，学生普遍感到难以理解。新华学院经济学人才培养方案中，毕业总学分要求147个学分，其中必修课学分101学分，包括公共必修课55学分和专业必修课46学分；选修课学分46学分，包括专业限选课24学分，专业任选课14学分，公共选修课8学分。核心必修专业课程包括政治经济学、经济学原理、中级微观经济学、中级宏观经济学、计量经济学、统计学、财政学、货币金融学、会计学、经济史、经济思想史、当代中国经济、国际金融。从学分设置上看，必修课