基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究.docVIP

基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究 摘要：泰勒非常重视课程目标的研宄，在他《课程与 教学的基本原理》一书中，将近用了一半的篇幅来论述如 何确定目标，泰勒的课程原理为职业教育课程研究提供了 一个基本的框架.在很多方面值得我们借鉴。结合泰勒的 课程原理以及职业教育课程目标的特性，对职业教育课程 目标的价值取向.课程目标的来源以及课程目标的表述进 行了初步尝试。 关键词：泰勒原理；职业教育；课程目标 拉尔夫.泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家， 被誉为“当代课程理论之父”。19 49年出版《课程与教学 原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开 发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如 果要系统地、理智地研宄某一计划。首先必须确定所要达 到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、 课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是 同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的 本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所 要达到的标准包括课程总体方案（教学计划）中的培养目标 以及分科标准（教学大纲）中的分科目标两个层次的内容。 职业教育课程目标上承教育目的、教育目标，下接具 体教学目标，它的确立对整个职业教育课程体系的构建有 着重要的枢纽意义。在现阶段职业教育课程开发与改革中， 人们往往重实践轻理论，大多把注意力放在具体的课程设 计和教材开发一亡，对基础理论研究很少，因而在课程改 革中对职业教育课程目标把握不定。究其主要原因就是课 程目标价值取向不明确，课程来源单一。笔者最近阅读了 泰勒的《课程与教学原理》一书，结合职业教育课程的特 点，谈一点对职业教育课程目标设定的浅见。 一、基于泰勒课程原理的职业教育课程目标价值取向 研究 职业教育课程目标是一定教育价值观在课程领域的具 体化，因此，任何课程目标总有一定的价值取向。明确课 程的基本价值取向，能够增强职教课程开发者、编制者的 反省意识，提高制订课程目标的自觉性、自主性。美国课 程论专家舒伯特把课程目标取向归结为四种，即“普遍性 目标”取向、“行为目标”取向、生成性目标取向（“发散 性目标”取向）、“表现性目标”取向。 泰勒在它的《课程与教学的基本原理》一书中，系统 发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行 为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为。 又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认 为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。 大多数课程理论认为.“行为目标”取向克服了普遍性目标 取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积 极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操 作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时 候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教 学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准 确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是 它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该 反映职业教育的基本特征和内在要求，蕴涵职业教育的人 才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才 的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的 工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作.首先要掌握的 是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。 人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关 职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求 实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所 组成的。因此职业教育课程的目标的制定应以培养学生掌 握特定职业岗位能力要素为宗旨。由分解的行为构成要素 组成的职业行为能力正是“行为目标”取向的实质所在。 与普通教育相比，职业教育课程目标具有职业定向性 的特性，主要针对职业需求来培养人才，它的课程较之普 通教育与劳动力市场联系更加紧密，课程目标通常是劳动 力市场的“晴雨表”，在很大程度上受到劳动力市场的影 响.因此职业教育课程目标应该是明确的、具体的、便于 操作的。职业教育课程目标的特点正好与“行为目标”特 点相近。 如上所述，“行为目标”价值取向是适合职业教育人才 观以及职业教育课程目标特性的，但是，事实上任何一种 职业教育课程的开发不可能纯粹体现某一种目标取向，所 以职业教育课程开发在偏重于“行为目标”的同时，也不 能忽略“生成性目标”和“表现性目标”的作用。特别是 在终身教育以及“以人为本”的社会大背景下.职业教育 所培养学生不能仅仅是纯粹的职业人，而应该是具有健全 人格，能适应未来变化.同时具有创新能力的未来劳动者。 培养学生的适应能力与创新能力正是“生成性目标”取向 与“表现性目标”目标取向所蕴含的作用。因而，职业教 育课程目标的价值取向要采用多元整合的模式，以“