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基于教学评价数据分析试论青年教师教学竞赛绩效 摘要：结合教学评价数据的分析，可见青年教师教学 竞赛虽然有培养提升青年教师教学能力的促进作用，但赛制 的完善与后续培养机制更是青年教师成长为优秀教师的有 效举措。 关键词：评价数据青年教师教学竞赛 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号： 1003-908207-0111-02 举办青年教师教学竞赛是各高校较为常见的青年教师 培养方式和举措，旨在提升青年教师教学水平，培养优秀青 年教师教学楷模，促进青年教师提高课堂教学能力，强化教 书育人理念。 深圳职业技术学院在2012、2013年连续两次举办了青 年教师教学竞赛。参赛选手由各学院选拔，分文科、理工、 综合三类，由教务处、督导室、人事处负责组成三个专家组 评审。两届的评审方式不同，第一届52名参赛选手以集中 教学演示20分钟的方式决出名次；第二届52名参赛选手以 评委随堂听课评审方式决出名次。最终两届均有24名青年 教师分获一、二、三等奖。 笔者对两届参赛选手的历年教学评价数据进行了分 析。旨在对竞赛方式、竞赛效果，特别是青年教师教学竞赛 是否能提升青年教师教学水平做出确定性结论。现将结果报 告如下 、青年教师教学竞赛对青年教师教学成长有一定效 我们对第一届参赛选手近5年的教师综合测评结果进 行分析 由表1可见，在竞赛当学年，无论获奖选手还是未获 奖选手，获评年度教学优秀数明显高于参赛前和参赛后。表 明，举办青年教师教学竞赛对青年教师教学成长有应激效 果。但后续效果却表现不一致，获奖选手赛后2年获得的教 学优秀数多于赛前2年，平均高20%。未获奖选手赛后2年 获得的教学优秀平均数与赛前2年平均数相同。 这一结论也可由学生评教结果印证。由表2可见，无 论学生评A数还是综合评价数，参赛学期明显高于参赛前和 参赛后各学期的平均数。显示举办青年教师教学竞赛对青年 教师教学成长确有应激效果，后续效果并不明显。这提示我 们，如果举办青年教师教学竞赛，不采取后续培养措施，对 青年教师的教学成长产生的效果是有限的。 二、竞赛评审方式对竞赛结果影响较小 我们对两届获奖选手的历年学生评价数据进行分析， 结果见表2。 由表2可见，我们将两届获奖选手2010年以来的每学 期学生评教结果统计分析，无论获奖选手的评A数还是综合 平均数比较，两届的趋势都一样，以参赛学期数值最大。参 赛前或参赛后各学期平均数变小。表明竞赛评审方式对竞赛 结果影响很小。 、第一届选手的总体质量明显优于第二届选手 由表2还可看到，第一届选手的评A数和综合平均数 明显优于第二届选手。这意味着第一届选手的总体质量明显 优于第二届选手。这一结果也可由表3显示。 由表3可见，按可比的4年度教学优秀获得数据，第 一届参赛选手相比第二届参赛选手，获得每年度教学优秀数 都多且获得比例平均高38%。换句话说，第二届教学竞赛的 获奖选手获奖等级的含金量低。 两届获奖选手的平均年龄基本一样，分别为34.7岁和 34.8岁。职称情况差异也不大，第一届获奖选手13位具有 副高职称，11位具有中级职称；第二届获奖选手11位具有 副高职称，13位具有中级职称。为什么竞赛结果会出现如此 大的差异？深入研究发现，第一届52名比赛选手的选拔是 各学院优中选优，目的即为“拼”比赛。第二届选手的选拔则 是将前一年选手屏蔽，另选优中之优来参赛。部分院系的调 研表明，组织第二次青年教师教学竞赛时，第一届参赛选手 不愿意再次参赛。这一结果给我们3方面的启示：一是青年 教师教学竞赛不宜连年举办；二是参赛选手的选拔办法需要 优化，起码上一届获得二等奖及以下选手应继续参加下一届 的教学竞赛，提升竞赛的激烈程度，以决出真正意义的一等 奖选手，发挥教学竞赛的作用；三是教学竞赛要有优惠的激 励机制，足以吸引青年教师积极投入比赛。 四、两届青年教师教学竞赛均无学生参与评价是严重 缺陷 人才培养是学校的第一位任务，开展青年教师教学竞 赛的目的是为人才培养提供优质教师资源。然而，前二届青 年教师教学竞赛的选手选拔过程和竞赛评价过程均无学生 参与，不能不令人遗憾。为了说明这一问题，我们对含金量 较高的第一届教学竞赛获奖选手的赛前赛中及赛后学生评 价结果进行了分析。 由表4可见，总体而言，获奖选手的赛后学生评价好 于赛前学生评价，表明青年教师教学竞赛对培养提升青年教 师教学能力有促进作用。但从获奖类别看，综合类获奖选手 的获奖等级与学生评价落差较大，显示单靠几个专家评审， 存在失真现象，没有把真正优秀的教师选拔出来。这一结果 提示我们，青年教师教学竞赛不仅选拔环节应该把学生历年 评价作为考虑因素，在竞赛环节也应纳入学生评价，学生的 评分结果与专家评分结果各占一定比例，从而使获奖选手的 含金量更高。 五、有关青年教师教学竞赛的相关建议 青年教