基于本质还原论的高校思想政治教育课程转型研究兼谈思政课程慕课实践的困境与出路.docVIP

基于本质还原论的高校思想政治教育课 程转型研究兼谈思政课程慕课实践 程转型研究 兼谈思政课程慕课实践 的困境与出路 强飙 南京审计大学经济贸易学院 摘要： 高校思想政治教育课程改革的根本目的是提高大学生思想政治教育的针对性和 有效性。慕课给高校思想政治教育课程改革注入活力，带来机遇。但思想政治教 育的本质是其意识形态性，高校思想政治教育课程的“慕课”实践存在着意识 形态和文化安全的问题。高校思想政治教育要实现立德树人的目标，就必须明确 思政课程的转型目标，选择好思政课程慕课的理性出路:学习借鉴“慕课”的先 进理念与运行模式，用其所长;改革传统管理体制和运行机制，做好传承与创新; 结合木国国情，体现木土文化特色。 关键词： 还原论;高校思政教育;慕课实践;困境与出路; 作者简介：强飙（1971—），男，安徽芜湖人，南京审计大学经济贸易学院副教 授、博士。 基金：2014年度江苏高校哲学社会科学研究项目“慕课在大学生思想政治教育 屮的运用与设计研宄”（编号:2014SJD145） “慕课”作为推动教育教学课程改革的新举措，利用信息技术和共享理念，推 进教育内容与形式的改革与创新，开辟了高校思想政治教育课程改革的新天地， 但高校思想政治教育课程引入“慕课”后效果如何，思政课如何转型，需要我 们结合思想政治教育的0标和本质进行反思和研究。 、本质还原论的概念与思想政治教育的本质 1.本质还原论的概念 1958年，美W著名哲学家奥本海默和普特南合作撰写了《作为一个工作假设的 科学的统一性》的论文。在这篇论文中，奥木海默和普特南提出了还原论纲领的 四条原则：（1） 一个很好发展的还原概念，与部分一整体关系观念是不矛盾的； （2）科学的有秩序的不同分支描述了实在的不同水平，特定水平上的事情是由 属于较低水平上的简单元素所组成的；（3）科学统一性的方案是建立在科学的 最基本的水平 物理学之上的；（4）在宇宙的进化过程屮，给定水平上的 客体相互结合，构成属于较高水平上的整体，时间上较晚出现的事情可以根据 时间上较早的事情和过程来解释U1。这四条原则概括了哲学史上人类探索自然 过程中一种重要的解释自然的模式，这就是还原论。它的基木内涵即自然中的任 何现象的背后都有规律存在，是可以认识的，所谓的规律就是可以归纳出一般 性，认识这些现象或者由现象组成的事物可以通过这些规律来实现，我们把这 种规律称作事物的本质。这种观点作为一种哲学的思维方式在解释现实生活时， 在方法论层面就是对研宄对象不断进行分析，恢复其最原始的状态，化复杂为 简单。还原论的出现开启了哲学理论、思维方法指导社会实践的新吋代。 2.思想政治教育的本质 咯持还原论的观点就是要深入研宄思想政治教育的实践活动，不断分析其产生 和发展的时代，总结其所处的时代精神和内在规律。恩格斯说：“历史从哪里开 始，思想进程也应当从哪里开始。” m为此，我们需要明确两个问题，第一， 在还原论的视阈下，思想政治教育的木质是什么？马克思的唯物辩证法从三方面 认识思想政治教育活动:一是探究思想政治教育活动同类事物共同具冇的最一 般、最普遍、最稳定的属性;二是研究思想政治教育活动不同于其他事物的特有 属性;三是发现由思想政治教育活动的根本矛盾所决定的根本属性。由此，学界 有和当一批学者，如石书臣等认为思想政治教育的本质是意识形态性。意识形态 是一种思想观念体系，它可以反映社会现实，是人们对自然和人与人所构成的 社会的认识基础上产生的观念，是一个社会中占主流地位的人群普遍价值观的 体现。第二，还原论的思维模式告诉我们，在当今社会时代的变迁屮，认识问题 需耍撇开现象层面的干扰，以哲学的创新思维来思考思想政治教育的目标、方法 和效果，这是摆在我们面前的一个不可忽视的课题。 二、高校思想政治教育课程的转型需求与“慕课”实践的困境 高校思想政治课程的转型需求 传统高校思想政治课程存在不少问题，如大班授课，课堂人数多师生互动少， 教学效果评价标准单一，评价方式滞后（往往提交学习小结或小论文即可通过 课程考核），授课内容固化更新慢、时代性不强、授课效率低且乏味、课堂上学 生思维方式和批判性思考能力锻炼缺乏、授课名师少等。基于传统思政课程教育 的问题，2013年北京大学、清华大学、复旦大学等国内高校借鉴国外“慕课” 的模式，开展丫课程改革转型的尝试。一段时间以来，思想政治教育课的慕课实 践取得了一些实际效果:在线学习增强了课程的吸引力和感染力，更容易被接 受、推广，便于集中高效学习，相对于传统“碎片式”教学而言其逻辑性、系统 性更强。应该说，在高校思想政治教育课程改革的背景下，“慕课”的出现带来 了教育教学新的选择和新的思维，对改革大学生思想政治教育的方式方法具有 明显价值和意义。同时，也有学者提出慕课的不足，加里?马金曾列举了