民办高校课程教学改革创新探析.docxVIP

　　一、当前民办高校《形势与政策》课程教学中面临的问题1认识程度不够，师资力量薄弱。 　　现在很多民办高校对于《形势与政策》课程的认识性都不够，认为其是可有可无的课程，每一个部门之间也没有通力协作，共同做好教学工作，导致《形势与政策》的课程教学被大大地忽略了。 　　主要表现在第一，没有一个核心部门抓课程管理，导致多个部门一起管理，经常出现表面是都在管，但是实际上没有人或部门在管的现象，教学模式和课程安排都很随意，没有教学方案和教研活动。 　　第二，师资力量薄弱。 　　没有一个专门的师资来源通道，很多《形势与政策》的老师都不是专业出身，大多是辅导员或者负责党政工作的干部，对于这些人来说，缺乏工作经验和教学热情，很难取得很好的教学效果。 　　从高校方面看，对于师资的应聘投入不够，导致教师队伍结构不合理，专业性大为缺失。 　　还有就是在师资的投入上不够重视思政教师队伍的建设，导致于专职思政教师人员不够，依托外聘教师，增加了管理难度，无法保证教学质量，这是大多数民办高校的通病。 　　2教学时间难以保障。 　　当下民办高校中普遍开展学分制教学，导致很多思想政治教育课程的学分都被剥夺了，而《形势与政策》便是首当其冲的对象。 　　在教学中，教学课时不仅随时有可能被挤压，在教学安排上也是安排学生听课效果最差的时间，或者干脆被一些思想教育讲座代替。 　　归根结底还是认识性不够，为了应付上级的检查，将一些本来毫不相干的活动作为课程安排上报，这严重影响了《形势与政策》课程体系的完整和规范，边缘化了其主导性和合理性。 　　3缺少科学合理的教材。 　　专业教材是安排教学活动的关键，但是因为《形势与政策》的特殊性，常常需要联系实际，并且结合其他学科门类的知识，这就使得该课程没有一个相对稳定的教材，在实际的教学中应该要时常联系当下社会热点问题来制定教材，具有极高的零散性，教学难度较大。 　　系统性和整体性的缺乏使得《形势与政策》的实际教学活动开展中，很多教师都是随手拿热点问题出来讨论，没有制成一个合理的教材，或者干脆拿一份过去的教材，不能与时俱进地更新教材，很明显会影响教学效果。 　　4学生参与的积极性不够。 　　《形势与政策》是培养学生人生观、价值观和世界观的重要课程，对于学生良好精神思维的养成具有积极的意义。 　　很多学生在读书的时候也希望接受一些时事的教育，对于《形势与政策》课程具有较高的期待，但是因为学校教学体系以及教师水平的问题，较为单一的教学手段和教学条件等无法引起学生的学习兴趣，这样长此以往的话，学生的积极性就很难调动了，导致了《形势与政策》课程教学的学生参与程度不高。 　　5侧重理论教学，缺乏实践。 　　《形势与政策》课程是一门随着社会发展而发展的课程，教学内容和教学模式都应该紧跟时代，目前民办高校中该课程的教学模式主要有课程讲授、专题讲座等，而缺乏了社会实践环节。 　　6大班教学模式，效果难以保证。 　　民办高校通常采用形势与政策课的大班教学模式，一般为200人左右集中授课，课堂教学无法灵活创新，影响了学生的学习兴趣和教师的教学质量，而且也不利于课堂教学管理工作的开展。 　　二、民办高校《形势与政策》课程教学改革创新策略1提高对《形势与政策》课程的认识程度。 　　真正认识到《形势与政策》课程的重要性和特殊性，通过适当的宣传使得学校高层充分关注《形势与政策》课程教学状况，强化课程在教师和学生心目中的重视程度。 　　让民办高校管理层认识到《形势与政策》是培养大学生正确思想的重要课程，是传达国家各项方针、政策的关键环节，是靠近党组织、培养正确国际观的保证。 　　通过建立思想共识，建立和谐的课堂氛围，提高教学效果。 　　2健全管理机制。 　　保证有专门的教学管理机构来管理《形势与政策》的课程教学活动，主要为领导小组和教学管理部门。 　　领导小组应该由学校领导直接担任，最好是党委书记领导各部门的负责人共同监督，而教学管理部门主要为一些管理机构和教研组织，两者共同努力，分清责任和权利，各司其职，共同做好教学改革。 　　形势与政策课程以往都是多头管理，有些学校是党委管；有些学校是党委宣传部管；有些学校是学生处管；有些学校是思政教学部门管理。 　　形势与政策课程的管理应该向课程化管理模式靠拢，由党委领导，并且由思政教学部门统一管理课程教学。 　　3强化师资力量。 　　《形势与政策》课程的师资主要包括专职教师、兼职教师和专家。 　　应该坚持三种师资多样化组合的教学模式，对于应聘和考核都要严格进行，保证师资队伍的稳定。 　　提高教师的专业化水平和综合素质，在此基础上，灵活运用专家师资队伍，是《形势与政策》教学改革中需要多加运用的教学模式，在发生了重要的热点时事之后，可以组织专家进行讲解，加深学