民办高校课程改革论文.docxVIP

　　一、课程的涵义课程的分类。 　　课程从形式上分，可以分为显性课程和隐形课程。 　　课程从性质上分，可以分为理论课、实践课和实训课。 　　理论课具有验证性，验证原理的规律，具有迁徙能力，让学生在听中学。 　　实训课具有规范性，规范仿真下的动作训练。 　　实践课包括实习和实践，培养学生的动手能力，让学生做中学。 　　实习是在真实环境下的体认，实践具有职业性，要在真强实干中承担责任。 　　课程从层次上分，可分为学校课程，即学校培养的目标；专业课程，即专业教育目标；分科课程，即课程教学目标。 　　课程就是要实现让学生学中做，做中学，学会做，学做合一，手脑并用。 　　二、民办高校课程改革的必要性一社会发展的需要。 　　课程体系必须适应大众化的价值观念。 　　在大众化背景下，民办高等教育课程体系必须从精英主义的圣坛走下来，课程的价值必须回归到人本的位置上。 　　自1999年高等教育扩招以来，大学生逐年增多，毕业生随之而来，毕业生多，就业难与扩招有关系，但绝不是扩招‘惹的祸’，还涉及很多原因。 　　全国人大代表、上海信息化委员会副主任郑惠强如是说。 　　他认为，自扩招以来，大学生数量逐年增加，一些学生的专业结构、知识结构、综合素质跟市场有脱节。 　　企业出现技工荒现象，一些大学生求职面临一定困难，而很多需要人才的地方和岗位又招不到合适的人才。 　　二自身发展的需要。 　　无论是公办的还是民办的，生源竞争激烈。 　　特别是民办高校受传统理念的影响，受到社会及有关行政主管部门的歧视，在一定程度上不占优势。 　　民办高校发展要闯出新路子、凸显办学特色，核心是对人才培养模式进行改革，这是民办高校今后转型与发展的历史使命与责任。 　　三可持续发展的需要。 　　民办高校已经进入高等教育大众化时期，培养出来的人才必须符合大众时期的人才质量观。 　　随着经济社会的发展和高等教育的发展，民众的高等教育需要发生了重要变化，正在从机会需求向质量需求转变，由竞争高等教育机会转变为竞争优质高等教育资源。 　　民众需求量大的是优质高等教育资源，这种质量需求给民办高校的粗放式发展模式带来挑战，可能会压缩民办高校的发展空间。 　　民办高校只有办出特色，才能在大市场中持续发展下去，打出品牌，让每个学生学会学习、学会创造。 　　三、民办高校课程改革———完善课程设计一课程设计以学情为基础。 　　齐齐哈尔工程学院指出，人才培养的首要任务是知学情。 　　民办高校不仅要知道自己招生对象的层次和特点，而且要知道今后从事岗位的类别。 　　异质性的升学群体，决定了教育的差异性、课程的多样性。 　　以生为本就是以学生为中心。 　　民办高校的生源有其自身的特点，理论功底不是很好，但是，他们的思维活跃，动手能力强。 　　这样，民办高校设置的课程就不能完全照抄照搬公办学校课程设置的模式，必须依据学生自身的特点设置课程。 　　课程设置中不但要有理论课，而且必须有实践课。 　　例如，齐齐哈尔工程学院依据学生的特点，理论课设置的课时数以学生够用为主，提高学生的就业竞争力，让学生在真实的职业环境中体验，让学生理论联系实际，锻炼学生的动手操作能力。 　　近两年，新生报到后设置的第一门课程就是职业前瞻教育，让学生刚进校门就了解今后从事工作要面对的环境。 　　二课程设置以社情为依据。 　　当今，社会技能技术型人才急缺，研究型人才毕竟是少数。 　　因此，课程设置必须以社会需求、市场为导向。 　　课程设置不应该是一成不变的，而应该随着市场的变化而变化。 　　原国家劳动和社会保障部副部长胡晓义认为，大学生工作不好找，并不代表社会已不需要人才，培训技能型人才是社会的急需。 　　部分高校过多重视学历教育，课程设置与学生的动手能力、职业需求脱节相关。 　　全国政协委员、宁夏回族自治区政协副主席袁汉民认为，针对我国大学毕业生就业率的现状，首先高校应积极调整专业课程设置，增强毕业生就业适应性。 　　比如，齐齐哈尔工程学院的办学方向是以市场需求为导向，办学原则以市场为中心，始终围绕着市场，齐齐哈尔工程学院才从原来的招生小规模走到今天学生上万人的本科院校。 　　三课程完成以教师为核心。 　　民办高校要实现人才培养，进行课程改革，教师是关键。 　　正像梅贻琦所说，大学非大楼之谓也，大师之谓也。 　　首先，教师要转变观念，转变传统的授课方式，改变满堂灌、填鸭式的教学模式。 　　课程设计遵循两化原则，即工程任务课程化或教学任务工程化，以实际的或虚拟的工程任务为载体，实现理论与实践的有机结合，课上必须有学生的参与，教师起导的作用，学生是主体，让学生快乐性学习、娱乐性考核。 　　其次，教师必须有过硬的真实本领，实践能力要强。 　　教师有一