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核心素养高中地理教学策略探究 　　摘要地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境之间关系的学科，具有极强的综合性。 　　在当前的教育背景下，高中地理最重要的教学目标已经不再是要求学生掌握基础的地理知识，而是培养学生的地理核心素养。 　　所以，为了全面提升学生的地理学习能力，教师应在高中地理教学中根据地理学科的特点以及学生的学习特点，采取更加有效的教学方法来培养学生的地理核心素养。 　　本文将结合实际的教学经验，就如何在高中地理教学中渗透核心素养提出一些具体建议。 　　关键词高中地理；核心素养；教学策略地理核心素养是一种综合性的地理知识能力，培养学生地理核心素养的关键和前提是深入理解核心素养的内涵，其总体来说可以分为人地观念、综合思维、地理实践等几个方面的内容。 　　从实际情况来看，在应试教育升学压力较大的背景下，核心素养的培养情况并不理想。 　　为了有效地改变这种状况，教师应转变传统的教学理念，不断丰富和完善教学方法，只有这样，才能有效地培养学生的地理核心素养，从而提升高中地理的教学质量。 　　一、创设教学情境，构建人地观念素养人地观念是地理核心素养的核心，其基本理念就是倡导人与自然的和谐相处。 　　而完善的人地观念需要符合以下几个要求第一，要清楚地意识到自然是人类生存和发展的基础；第二，要清楚地认识到人类活动会对自然环境产生巨大的影响，从而形成保护自然的意识；第三，要能够准确把握自然规律，清楚在人类发展的过程中怎样才能做到可持续发展[1]。 　　由此可见，人地观念对学生来说是一种较高的要求，由于人与自然和谐相处是一个十分庞大的课题，如果直接向学生讲解人地观念的基本内容，不但会使教学过程变得复杂，而且无法有效地激发学生的学习热情。 　　因此，在进行教学时，教师可以借助于多媒体技术创设教学情境，使教学过程更加生动和直观。 　　这样一来，可以有效地提升教学效率，从而引导学生构建人地观念。 　　例如，在教学《自然界的水循环》这一节内容时，为了向学生渗透人地观念，使学生意识到合理利用水资源的重要性，笔者首先用多媒体创设了教学情境。 　　笔者在多媒体中展示了《一滴水的旅行记》节选这一视频，用讲故事的方式使教学内容更加生动，以此来调动学生的学习积极性。 　　然后，笔者以人地观念为切入点进行教学，笔者对学生说大家都知道我们国家的水资源非常紧张，那大家知道自然界中的水是如何循环运动的吗？这时，学生的学习热情已经被故事调动起来了，于是笔者十分顺利地完成了对这节课的讲解。 　　接着，笔者对学生说今天我们学习了自然界中的水循环，而在水循环的过程中，人类的很多活动都会对水资源产生重要影响，所以我们要积极保护水资源，否则迟早会受到大自然的惩罚。 　　最终，学生对本节课的教学内容所涉及的人地观念有了更加深刻的理解。 　　可见，通过创设教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，从而有效培养学生的人地观念。 　　二、结合教学实例，培养综合思维素养综合性是地理学科的一个重要特征，自然与社会，气候、土壤与城市、人口等各种地理要素都是紧密联系和相互影响的，培养学生的地理综合思维就是为了使学生能够根据不同的教学案例，有效地掌握不同区域要素的组合方式。 　　而完善的综合思维，主要有这些要求第一，能够清楚地意识到地理学科是综合性的，各种地理要素是相互联系的；第二，能够从多个角度分析出地理事物的发展和演化规律[2]。 　　在培养学生的综合思维时，教师可以结合教学实例，引导学生从人文和自然两个角度，围绕经济、气候、地形等方面的因素对教学实例中涉及的地理现象进行分析，从而使学生对地理现象有更加全面的认识。 　　例如，《荒漠化的防治》这一节的教学内容，主要是以中国的西北地区为例讲解了荒漠化的成因。 　　为了培养学生的综合思维，笔者在教学时结合了西北荒漠化的教学实例，从自然因素和人为因素两个方面对西北荒漠化的原因进行了分析。 　　笔者对学生说西北地区荒漠化的成因是较为复杂的，其中最主要的原因就是自然因素的影响，有哪位同学能简单分析一下西北地区基本的区位条件呢？思考了一会儿，一个学生站起来说从气候来看，西北地区的气候干旱少雨，地表水贫乏，流水作用微弱，但大风日数多而且集中，风力作用显著，所以形成了戈壁和沙漠。 　　从西北的地质条件看，西北地区的土壤以沙质沉积物为主，植被稀少，土壤发育差，这种自然条件促进了西北荒漠化的产生。 　　笔者说分析得十分正确，但荒漠化的成因不仅仅是自然因素造成的，它与不合理的人类活动也是分不开的，哪位同学可以分析一下有哪些人类活动加剧了西北地区的荒漠化程度？另一个学生站起来说近些年来，西北地区人口的快速增加也给生态环境造成了巨大的压力，随之而来的就是对资源的过度开发，如过度樵采、过度放牧以及过度开垦都加剧了西