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基于时代背景的基础工程课程综合改革探索与实践 摘要：卓越工程师培养教育计划、应用技术性大学、 工程专业认证背景下大学专业课程改革强调课程功能的转 变，强调学生的主体地位和主动学习的态度，这就要求课程 改革与之相适应。文中提出了大学专业课程改革的新思路， 即围绕课程培养目标系统地开展综合改革，内容包括教学方 式方法改革、实践教学改革、考试方式方法改革、教材建设、 课程教师队伍建设及学生工程文化教育。以土木工程专业“基 础工程”课程为例诠释了课程综合改革的实践过程。 关键词：时代背景；基础工程；专业课程；综合改革 中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号： 1002-410706-0038-02 当前先进的课程改革理念是将转变课程功能作为首要 目标，力求通过课程教学环节，使学生具有适应新时期社会、 科技、经济发展所必备的素质。我国确立了课程改革的核心 目标即课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程。 基础工程”课程是土木工程专业应学的一门重要的专 业必修课。土木工程专业是一个需要综合能力较强的专业， 在时代大背景下，要求我们改革传统教学模式，调整培养目 标与知识结构，树立学生的教育主体地位，进行综合素质教 育，让学生感知工程文化熏陶，同时要有与之相适应的教师 队伍。课程综合改革是围绕这一目标全面展开，力求跟上改 革的步伐，实现学生全面综合素质培养的终极目标。“基础工 程”课程在黑龙江工程学院于2006年被批准为校重点课程， 2007年被批准为校级精品课。近几年来，围绕该课程建设申 报并获批了省级高等教育教学改革项目3项，校级教改项目 3项及课程建设项目1项。 一、课程改革的时代背景 2010年以来，我国教育改革进入了飞速发展阶段，提 出了卓越工程师培养教育计划、应用技术性大学分类和与世 界接轨的工程专业认证。课程改革应适应时代发展需求，与 时俱进，彰显高等教育的时代特点。 卓越工程师培养教育计划 2010年6月23日，教育部“卓越工程师教育培养计划 启动会在天津大学召开，这是国家教育部贯彻落实《国家中 长期教育改革和发展令划纲要》和《国家中长期人才发展规 划纲要》的重大改革项目，是以培养造就一大批创新能力强、 适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才为主 要建设目标，全面提高工程教育人才培养质量，促进我国由 工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。黑龙江工程学 院土木工程专业被批准为教育部首批卓越工程师培养教育 计划试点专业。 应用技术性大学 2014年开始，国务院开始正式引导一批非研究型普通 本科高校向应用技术型转型，以适应我国高等教育分类设 置、分类管理的需要，适应我国经济转型发展的需要。应用 技术性大学区别于研宄型大学，定位于应用技术型人才培 养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提 供人才培养和技术服务支撑［1］。2013年6月，黑龙江工程学 院成为应用技术大学联盟第一届副理事长单位。 工程专业认证 2005年开始，我国开展工程教育认证。2016年6月2 日，中国正式加入《华盛顿协议》，这标志着我国工程教育 面向国际迈出重要的一步，推动了我国构建与国际实质等效 的工程教育认证体系。专业认证是从以学生为本、目标导向、 持续改进三个方面着手，关键是深化课堂教学改革，提高课 堂教学质量［2］。2015年9月，黑龙江工程学院土木工程专业 正式通过工程专业认证。 二、课程综合改革的内容 课程改革是提高教学质量的重要手段，是提升学生综 合素质的有效途径。目前大多数课程改革只注重改革课程实 施过程中的某一部分，而系统的课程改革将围绕课程培养目 标，在课程实施的各个环节中全面展开。“基础工程”课程组 教师经过多年的探索与研究，开展的综合改革内容包括：教 学方式方法改革、实践教学改革、考试方式方法改革、教材 建设、课程教师队伍建设及学生工程文化教育等。 、课程综合改革主要解决的教学问题 通过课程教学方式方法改革，解决了课堂教学手段 及方式相对单一，学生主动参与度不高，自学能力差，教学 效果不好的问题。 通过实践教学改革，解决了培养形式单一，能力培 养欠缺的问题，同时提高了学生解决实际问题的能力、自学 能力和团队协作精神。 通过考试方式方法改革，解决了传统考试内容导向 性明显、考试题型标准化、考试方式单一的问题，同时培养 了学生的创新意识。 通过教材建设，解决了长期以来教材与行业规范的 表达不一致及知识系统老旧、计算方法复杂的问题，同时扩 宽了学生的知识面。 通过课程教师队伍建设，解决了教师只熟悉书本理 论知识，工程实践能力弱的问题，提出了教师队伍建设的目 标和途径。 通过工程文化教育，解决了学生知识面狭窄，工程 素养不高的问题，通过让学生