【优化探究】（教师用书）新课标高考二轮总复习语文专题十第三节筛选信息、分析综合（名师公开课省级获奖课件）.pptVIP

下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是(　　) A．作者对当时的应举文字，颇有微词，但乐生意欲参加科举考试，所以只能建议他“顺时”而为。 B．作者认为要作文，就应该学习古人，去除浅薄雕饰的文字与习气，才能达到两汉那样文质彬彬的境界。 C．作者因写时文而遭毁誉，认为自己不值得乐生学习、效仿，所以多次婉拒他索要文字的请求。 D．本文语言朴实，感情真挚，表达委婉；通过现身说法，运用对比，巧妙地表明了作者对时文的不同看法。 [解析]　原文三、四段中信息显示，作者因写“时文”(应试之文)而获誉，因写“有卓然自立之言”的文章却获罪。 [答案]　C 【参考译文】 欧阳修叩首禀告秀才足下：前些时候，我乘船从江上往来，多次让您屈尊过访。又劳您送自己所作的诗文一编，并先以书信通报，作为登门访我的见面礼。田秀才从西边来，承蒙您寄信问候；后来，我家仆人从江陵府回夷陵县，又带来您的信。我是个获罪的人，大家都厌弃我，而您却如此以礼相待，我怎么担当得起？您来了信，我没来得及回复，本应因此断绝往来，可是又劳您再次给我写信；再次来信又没有答复，就可以绝交了，可您还是来信。这是何等辛苦劳累呵！像我这样的人，不过是天下不得志且卑微的人罢了，怎能值得您恳切到这种程度呢？大概因为您勤学好问，急于为自己谋求进取才这样的吧？然而承蒙您索取我所作的诗文，这恐怕是您误听了有关我的言过其实的传闻了。 我年少的时候，决心从进士的途径被举荐于官府，学习写诗作赋，准备参加按规程举行的科学考试，共考了三次才中进士。因为与各方面的士人君子相识的很多，所以他们往往能说出我的名字；又因为大家相从游学，私人交情很好，有的人便过分夸赞我的文章。因此使您听到我的虚名，便想看看我写的诗文，恐怕就是这个原因吧。 我年幼时，父亲死了，家里贫困，贪求俸禄以供养母亲，没有时间跟随老师穷究经书，来学习圣人留传下来的文化遗产。只是泛泛地浏览些书史，姑且追随时俗作些所谓“时文”，那都是在经传中穿凿剽窃，东拼西凑的，我认为这些时文轻浮浅薄，只担心不受时人的欢迎，并不能像古人那样，有卓越而自成一家的言论。然而官府误加采纳，多次列名在众人的前面。直到考中进士以来，自认为以前所写的文章实在当不起官府的荐举和长辈的赏识，这才开始大力改变过去的文风，希望在文章学问上有所建树。然而文章一出便招来罪过，学问有成就了，自身却蒙受羞辱。写以前那样的时文会得到荣誉，写现在这种有独立见解的文章却遭受祸害，这真是效果鲜明呀。 时文虽说轻浮纤巧，但要写得好，也是不容易的。我天性不喜欢时文而勉强去写这种东西，因此，与同时代的人所写的相比，更加不工巧，然而已经足够用来谋取官位俸禄和窃取名誉了，这都是因为能顺应时俗的缘故。您现在正值少年之时，志气远大，正想在社会上博取荣誉，那么还不如顺应时俗为好。天圣年间，天子下了诏书，告诫学者要去掉浮华的文风，从那以后风气大变。现在士大夫所写的文章，已文质彬彬，有两汉文章的遗风了。您去向他们学习，不仅足以顺应时俗，博取荣誉，如果达到最佳境界，还能与两汉名家比肩呢。像我这样，以前所写的东西已经不值得学习，以后所写的东西却又千万不能学，所以我迟疑着不敢拿出自己所写的文章，就是这个原因啊。 《易经》的《困》卦说：“有言不信。”这是说，人在困境中，他说的话就不被人信任。我现在可以说是处在困境中了，怎么能够被您所取信呢！承蒙您多次来信，态度又是那样的恳切，我不敢不予答复。希望明察。 在记叙性文体中，作者的观点、态度往往是含蓄而曲折的，需要我们通过分析作者对人物的描写和对事物的叙述及详略的安排等，来推断作者思想感情的倾向，进而推知其写作意图是歌颂赞扬，还是鞭挞讽刺，主旨是要获得什么启示，还是吸取什么教训。议论性文段就要通过分析论点、论据和论证方法，再联系作者的身世遭遇和所处的时代知人论世，弄清作者的写作意图和观点态度。 在实际考试过程中，不要急于对命题中的个别具体问题作浅层的思考，而应针对高考文言文阅读题的命题特点，首先从整体阅读入手，围绕选文写的是什么事(起因、发展、结果)，写的是什么人，所写人物之间是什么关系，以及作者写这些内容的目的和动机是什么等问题来思考，然后根据这些已知和推知的信息，准确地把握文章大意。有了这个基础，试题中的个别、具体问题就迎刃而解了。具体说来注意以下几种常用方法： 巧判观点态度题4方法 1．文中筛选法 弄清选项中列举的作者的观点态度是针对哪一个人、哪一桩事的，将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的，如果选错误项，则选两者不相符合的。 2．概括评析法 作者在文中的观点态度是通过对人物、事件、事理的记叙描写及抒情议论等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行和对某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟分析综合的基