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利用任务驱动合作教学进行概念转变 摘要：学生常常用己有的知识经验为基础建构自身知 识和概念，这样形成的概念有时会给教学带来阻碍。教师在 设计概念教学时，可以恰当地引入任务驱动教学，解决真实 世界里发生的问题；利用合作教学，让同伴之间相互探讨问 题，共同完成任务。教师和学生在教学过程中也要关注概念 转变过程的几个步骤：分析学生已有概念，解构己有迷思概 念，重建科学概念。 关键词：任务驱动；合作教学；概念转变 在日常教学中，概念的掌握和理解是学生获得知识、 积累知识的重要手段和过程，是科学教学中的重要环节。学 生在学习科学课程之前头脑里并不是一片空白，学生在接受 正式的科学教学前就己经存在许多能解释自然世界的概念， 也就是所谓前概念，或称迷思概念。 学生在建构自身知识和概念的过程中，是以已有的知 识经验为基础的。由于每个人掌握的知识、积累的经验、认 知能力和生活环境的差异，对同一概念的理解会有所不同。 因此，科学教学必须以学生原有的认知为基础，帮助学生逐 步建构科学概念。 为了让学生更好地建构科学概念，教师就要尽量针对 学生的迷思概念设计安排教学，实现学生的概念转变。本文 以初中科学《大气的压强》教学为例，探讨如何利用任务驱 动教学，利用合作教学，使概念转变更有效地进行。 一、通过访谈弄清学生己有概念 通过访谈及问卷等多种形式，得知学生对初中科学《大 气的压强》的概念己有一定了解，但都属于一知半解，学生 对大气压强的应用，对用大气压强解释生产生活中的现象还 存在比较多的疑惑。 如：在一个玻璃杯里盛满水，杯口覆盖一张硬纸片。 用手托住纸片，把杯子倒转过来，即“覆杯实验”，学生会认 为是杯中的水吸住了硬纸片。 如：我们经常可以看到苍蝇在玻璃上爬行不会掉下来。 学生会认为是苍蝇的弯曲的爪很尖，抓住了光滑的玻璃表 面。 如：离心式水泵在动力机的带动下，叶轮高速旋转时， 泵壳里的水会随叶轮一起旋转。水被甩出时，转轴附近就形 成了一个低压区，外面的水就在大气压的作用下，推开底阀 通过进水管进入泵壳。学生对“底阀”“滤网”的功能不清晰， 有部分学生认为水是靠水泵吸上来的。 有一些错误的概念是在新课上完后才形成的。 如：学生在学习了液体压强之后可能会在学习大气压 强时，认为大气压强与液体压强是相同的，而用液体压强计 算式计算大气压强。 如图2所示，部分学生认为用打气筒向封闭烧瓶里充 气是为了研究大气压与沸点之间的关系。其实这种理解是错 误的，图2实验研宄的是气压与沸点之间的关系。之间相差 一个“大”字，但是反应出对概念的理解存在问题。大气压是 指大气对浸在其中的物体产生的压强，而气压是指任意气体 对物体产生的压强。 有学者认为，学生在学习科学概念时发生的迷思概念 是由于日常生活对概念理解的要求和对科学概念理解的要 求不一致引起的。日常生活概念对现象的解释要求以满意为 主，允许概念的模糊、不准确或不一致，而科学概念追求的 是对现象的完美解释和预测。 要转变学生的迷思概念，先要了解他们形成了哪些迷 思概念，以及这些迷思概念是怎么形成的。通过对学情的充 分了解和分析，教师可以对这些迷思概念进行有的放矢地解 构，最终帮助学生形成科学概念。 二、任务驱动解构已有迷思概念 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础 上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转 变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。 戴维?梅瑞尔提出了“首要教学原理”，他认为，“学习 只有在学习者从事解决真实世界里发生的问题时，只有当学 习者能够通过论证或应用而激活已知知识、并将其作为理解 新知识的基础时，新知识才会被整合到学习者的世界当 中”[1]。 结合任务驱动教学法和梅瑞尔提出了“首要教学原 理”，我们对《大气的压强》这节课设计了典型任务，在任务 驱动中激活己知知识，获得新知识，并解决真实世界里发生 的问题。《大气的压强》中的“典型任务”包含以下几个要素: 任务中有学生掌握的核心知识点；任务中蕴含着科学学科的 学习方法；任务是根据学生在生活情境中遇到的真实问题进 行设计的。 【典型任务一】：用教师提供的在“拐弯”处扎过小孔的 吸管吸饮料，要求学生用此吸管吸饮料，并思考以下几个问 题：①为什么吸管吸不起饮料？②吸管如何改进可以吸起饮 料？ 这个实验和两个提问尝试解构“水是靠水泵吸上来 的”这个迷思概念。 实验中学生用力对吸管吸气，但不能将水吸上来，已 经很好地证明这观点的错误。 我们应该让学生知道，水是从高压区流向低压区的， 而不能简单地说水是被吸上令淼幕蛘咚凳潜谎股侠吹摹令 吸管开了孔和大气相通，形成不了低压区，吸管顶端 的压强等于大气压，水不能流动。如果要让水流动，可以从 两个方面进行考虑：在嘴里制造了一个低压区，大气压将水 压向嘴里；在饮料上方制造一个高