发展心理学课件童年期心理发展.pptVIP

发展的各个方面 学习 认知 自我与社会性 特点 童年期的学习 学习是主导活动 学生学习的一般特点 （1）以学习间接经验为主。 （2）必须在教师的指导下进行。 （3）具有一定程度的被动性和强制性。 （4）学会学习 是小学生的最基本学习任务 （5）学习促进小学儿童心理积极发展 童年期的认知发展 一、记忆的发展 1 记忆容量 记忆广度已经与成人水平接近 2 记忆的主要特点 有意识记无意识记（小学阶段） 意义记忆机械记忆（逐渐） 抽象记忆形象记忆（增长速度） 3 记忆策略的发展特点 复述（主动背诵） 组织 归类：简单联想归类→功能关系归类→按概念进行分类 系列化（条理化）： 巧妙加工 二、思维的发展 1 小学儿童思维发展的基本特点 质变（形象思维→形象逻辑思维） 不能摆脱形象性的逻辑思维 10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 2 思维形式的发展特点 概括能力的发展 直观形象水平 形象抽象水平 初步本质抽象水平 推理能力的发展 演绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展 类比推理能力的发展 3 新的思维结构的形成 掌握守恒（把握本质不变性） 思维具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性 补偿关系的认知 4 逻辑推理规则的掌握 类别体系化（类群集，类包含问题） 生物 植物 动物 树 草 花 松树 柳树 序列化（关系群集） A=B，B=C ? A=C； AB，BC ? AC 排序 思维活动还不能超越具体事物 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我概念 自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 仍带有很大的具体性和绝对性 （二）童年期自我评价的特点 独立性日益增长 批判性有一定程度的提高 评价他人 评价自己； 一分为二 内容逐渐扩大和深化 身体自我→活动自我→社会自我→心理自我 稳定性逐步提高 具体→抽象；外→内 二、亲子关系的发展 交往时间明显减少。 父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。 父母对儿童的控制力量也在变化。 三阶段模式： 父母控制（6岁以前）。 共同控制（6―12岁）。 儿童控制（12岁以上）。 三、同伴关系的发展 （一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童 （二）儿童伙伴集团的形成 依从性集合关系期（一二年级）：依从教师 平行性集合关系期（三四年级）：团伙 整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴 五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。 四、友谊的发展 （一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（3―5岁） 单向帮助关系：（6―9岁） 双向帮助关系：（9―12岁） 亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后） （二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系 五、欺负与被欺负 女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。 “竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。 “外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。 依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。 六、道德发展 皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事进行研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。 （1）前道德判断阶段（4―5岁）。直接接受行为的结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。又称道德实在论。只重后果，不重动机。 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论。既重后果，也重动机。 童年心理发展 学习 认知 个性与社会性 学习的5个特点 具体形象思维过渡到抽象逻辑思维 记忆策略的运用 道德水平的发展（他律----自律） 同伴关系的变化（依从---团体---伙伴） 自我意识的提高 亲子关系的逐渐分离 出现欺负 友谊的变化（短暂---单向—双向---亲密）