语文人教版七年级下册文本解析.docVIP

《孙权劝学》第三课时教案 执教人：刘敏 课题负责人：刘敏 组员：詹建宏、邱惠琳、吴雁弘、冯碧凤、余荣宗、方海梅教学目标：1.通过编排课本剧让学生对第一个片段文本字词进行了解。 2.通过编排课本剧让学生把握对第一个片段人物性格。 3.通过编排课本剧让学生了解第一个片段文本内容。 4.理解文本深层含义。 教学重点：1.通过编排课本剧让学生对第一个片段文本字词进行了解。 2.通过编排课本剧让学生了解第一个片段文本内容。 教学难点：1.通过编排课本剧让学生把握对第一个片段人物性格。 2.理解文本深层含义。 教学方法：表演法、讨论法、分析法 教学课时：1课时 教学过程： 该处大部分学生在预习时对三国火烧赤壁的故事与司马光砸缸事件比较了解，上起来比较顺。 该处大部分学生在预习时对三国火烧赤壁的故事与司马光砸缸事件比较了解，上起来比较顺。 上论语的时候有简单介绍半部论语治天下，剩下一半就是资治通鉴，所以对这个名词学生不陌生，但具体的内容还是属于常识部分。小的时候听过一个故事，讲述的是一个男孩用石头砸开水缸救出伙伴——司马光。有关这个人物我们先到这里，话说另外一头，三国时期，刘备周瑜联合火烧赤壁后，刘备又从周瑜手上巧夺荆州，周瑜病逝。孙权让鲁肃取代周瑜的位置当了谋臣，但是大将吕蒙是个将才毫无点墨，孙权为了让吕蒙更好辅助自己于是就引发了《孙权劝学》，但司马光与孙权劝学有什么关联。请听下面分解。 上论语的时候有简单介绍半部论语治天下，剩下一半就是资治通鉴，所以对这个名词学生不陌生，但具体的内容还是属于常识部分。 二、基础常识 介绍司马光 字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等 在评价 在评价过程中有让学生提前做好准备。主要让学生通过预习来自主了解课文的字词、人物形象、等具体问题。 剧本由学生自主创作，选出较为完整的进行二次改编，让学生充分自编、自导、自演。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。 两者联系 《孙权劝学》选自《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。 三、欣赏课本剧《孙权劝学》 1、对文言文进行改编的课本剧有哪些评价标准？ 研讨第一幕剧，学生结合手中剧本，观看学生表演，结合自己在预习文本以及参考对文言文进行改编的课本剧有评价标准进行分析、查找问题。 研讨第一幕剧，学生结合手中剧本，观看学生表演，结合自己在预习文本以及参考对文言文进行改编的课本剧有评价标准进行分析、查找问题。 这个环节学生找出以下几个问题：1、称呼问题；2、部分字词句翻译问题，如：当涂掌事、卿、不可不学；3、内容分析问题：为什么孙权要说：“孤常读书，自以为大有所益。”4、演员在表演过程中人物的性格、说话的语句没有把握清楚，如：孙权：（有点疑问）本王难道是要你研究学问成为知识渊博的人吗？等等。 由于学生提出的问题比较零散，没有集中性，所以在具体授课过程中该部分有进行以下分类板书 重点字词、人物语气（性格）人物称呼、内容理解。 虽然有进行分类，但是在板书过程中还是有些凌乱。 在第二课时可以再进行复习归纳一下，在学生找问题方面还可以进行指导，目标性会更加明确、问题也会更加集中。 （2）改编后的剧本人物的语言是否符合课本里的人物性格特点 （3）改编后的人物对白能否展开课本中的情节，形成完整的故事和矛盾冲突。 （4）剧本所表达的主题与课本里的主题是否相符合…… 2、欣赏课本剧 结合手上的材料，根据同学们的表演，再结合文言文改编课本剧标准进行第一幕赏析。 四、赏析第一幕《孙权劝学》，找出存在的问题。 《孙权劝学》剧本 第一幕：劝学 地点：孙权皇宫 出场人物：孙权、吕蒙、卫兵 正文:在一座金碧辉煌的皇宫里，一人身穿龙袍，在龙椅旁走来走去，似乎想到什么；一副忧心忡忡的样子------这个正是孙权，这时卫兵进来汇报。 卫兵（跑进来，稍稍绊倒）:报（声音延长）吕蒙将军已在外面等候多时。 孙权：（挥右手）快快请进。 吕蒙：参见大王，吾皇万岁万岁万万岁！ 孙权：快快平身！爱卿不必对本王行此大礼。 吕蒙：谢大王。 孙权：（盯着吕蒙一会）（语重心长，语气坚定，无可置疑）爱卿如含今身当要职，掌握重权，不可不进一步学习啊！ 吕蒙：（猛地抬头，摆手推辞）（越说越激动）如今掌管兵权，要处理的军务太多，怕是没有时间学习。 孙权：（有点疑问）本王难道是要你研究学问成为知识渊博的人吗？只是应当粗略地阅读，了解往事罢了。（言辞恳切，语重心长）说到处理事务多，哪个能比得上