语文人教版七年级下册写作指导《表达自己的看法》.docVIP

初中语文人教2001课标版 七年级下册第四单元写作 如何表达自己的看法 教学设计 叙议结合 相得益彰 ——如何在记叙中穿插议论 河北省廊坊市 大城县第四中学 崔广娟 指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段的特点……采取合适的教学策略”。本课题结合了学生的生活、成长过程、学习表达的阶段性特点，教材内容等实际情况，设置了写作话题。 语言是思维的载体，是思维的物质外壳；思维是语言的内核，是语言的内部形态。在语文教学中，我们往往通过语言训练来进行思维的训练。叶圣陶先生也说：“心有所思、情有所感，而后有撰作”。初中生记叙文写作修改能力培养呼唤切实有效的思维操作模式。 教学背景分析 《初中语文新课程标准》提出：要依据学生年龄段的不同，设立不同的写作练习目标，建立过程性评价，重视学生的写作过程，关注他们的写作方法和写作状态。 写作应该是情感的宣泄过程，是心灵的表达过程。我依据学生的成长过程和身心特征制定了相应的实施策略：七年级，我们从学生的成长过程中选取随笔写作话题，在阅读教学的广西中寻找写作教学点，针对学生的心理需求确定作文训练形式；八年级，我们通过追求生活动情点激发体悟，通过关注社会热点触发体悟，通过开展课外阅读来引领体悟；九年级，我们建立专题讲评和个别指导下“反复修改”的评改范式，制定个人格目标责任制等。 叙议结合的文章是中学生必须掌握的一种文章体式，这类文章相对于议论文来讲要求不是很高，做到必要的叙议结合就行了。我们更关注用合情合理的方式从学生写作的本质入手，训练他们的写作思维。 本节作文指导课采用湖北省特级教师余映潮老师的板块式教学模式。我本人从2014年至2016年在河北师范大学“余映潮语文工作室”跟随余老师学习，已结业。板块式教学模式是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。这样，课堂教学过程一目了然，重点突出，内容扎实，听说读写各项活动井然有序地进行，教师适时引导，学生得到了充分的锻炼，不仅有知识的积累，更有能力的培养和思维的训练。 教学目标 1.引导学生对事情展开独立思考，并形成自己的看法。 2.通过练习，引导学生体会如何在记叙中穿插议论的方法。 3.记叙文中穿插议论点晴。 教学重点 掌握并学会运用记叙中穿插议论的方法。 教学方法 朗读法、品读法 教学思路 大致上分为两个教学板块：评说方法；实战练习 时间安排 1课时 教学过程 导入（约3分钟）： 传说，有一年梁武帝要张僧繇在墙壁上画四条金龙，他仅用三天就画好了，而且画得惟妙惟肖。可走近一看，发现美中不足的是四条龙全都没有眼睛。大家笑他是疯子，当他无奈给龙“点晴”后，两条龙震破墙壁凌空而起。 这就是成语“画龙点睛”的由来，记叙文中的议论、抒情，犹如画龙点睛两者结合相得益彰。 请同学们齐读。 屏显： 在记叙文写作中，为了增强文章的感染力，作者在叙事和描写的同时，往往会适当地设置一两句精当巧妙的议论，以起到点题、扣题、深化主题、升华感情的功效。这种写作手法叫“叙议结合”。 师：有“叙”——叙得生动，“议”——议得深刻。叙事和议论穿插进行，灵活多变，能更好地表情达意。 学习活动一：评说方法（约20分钟） 屏幕显示： 第一组： （一）冯骥才先生在《珍珠鸟》一文中，作者用大量笔墨写“我”与珍珠鸟的友好相处，文末一句“信赖，往往创造出美好的境界”，一语惊人，顿显生机，让文章上升到一个新的高度。 （二）莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，文章前面记叙“我”童年时一次“脱险”的经历，结尾是这样写的：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。” 师：我们欣赏上面文字 屏幕显示： 以上议论语句在记叙文中的位置 ； 作用： 学生讨论： 预设回答： 议论语句都在记叙文的结尾部分。 作用：照应文题，揭示文章主旨，深化文章的中心，画龙点睛 师：还有的文章在叙述一段事之后加一段议论语句。 屏幕显示： 魏巍的《我的老师》一文，在具体生动地叙述了“蔡老师为我排除小纠纷”这一件事后写道：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。” 通过以上例子我们发现记叙在前，议论在后