青岛版小学数学三年级上册《图形周长》听评课记录总结.docVIP

《图形的周长》评课总结 通过暑假研修与同行教师的充分交流和开学以后的集体备课，我进行初次试教。课后，我校的业务领导和骨干教师进行了研课活动。大家对这节课的讨论焦点集中在以下几方面： 学生对“封闭”不理解，生活情境与数学问题存在差距。 原以为在指出了圆形花坛模型的护栏位置后，学生会顺利的描出圆形的边线。但在教学中发现，有的学生认为生活中的护栏应在花坛边上，且要离开一点才能起到护花的作用，所以画边线时，没有紧贴花坛边描。有的学生虽贴边线画，但出现画过头或不封闭的情况。教学时，教师应在学生明确护栏位置的基础上，充分展示生成的错例，引导学生发现问题，共同解决问题，以加深对“封闭”的理解；如果借助多媒体进行演示，相信效果会更好。 学生对周长的意义理解不深。 领导指出，在揭示周长的含义后，让学生指一指生活中物体的面的周长时，许多学生不会说。教师在前一环节的处理上，没有做到让学生充分理解。虽然有教具和课件的形象感知，但教师没有通过引导，让学生的思维由形象向抽象过渡，没有突出“一周”的长度，学生交流的不够，以致学生不会说物体面的周长。因此，教师在课件演示的基础上，揭示周长的含义时，从语调、动作上都要加以强调，突出“一周”。再让学生充分地交流，为后一环节抽象周长的含义打基础。 概念深化认识部分超越了本节课的教学目标。 选取长方形花坛，根据给出的数据，让学生采用不同的方法计算长方形花坛的周长，是为了引导学生寻找不同方法意见的相同点，即：都是求了一周四条边的总和。使学生进一步领悟到周长的含义。而教师在教学中突显了下一节的内容，把重点放在了寻求周长计算方法的多样化上，忽略了本节内容的重点是从诸多方法中找出方法的共同处，从而达到深化认识周长内涵的目的。大家认为，如果教师能引导学生总结：用不同方法求周长时，都是用什么共同方法来求的，周长的深化认识就能水到渠成。