阅读教学有效性的思考.ppt

如何开展文本细读加强阅读教学中的效能建设 ——---以“民风民俗”单元阅读教学为例 思考缘起—— 一对突出矛盾 1、学生对重要词语在文中含义的分析理解能力欠缺。 有比喻义，多重含义的词语，主要是不能结合上下文，语言表述不准确，或回答繁琐，不能一针见血抓住本质。 2、机械照搬概念，只答“承上启下”，“排比句作用”不能扣住上下文语境答出具体内容。 3、综合考点的应对能力差。 顾此失彼，“结尾段排比句的作用” 应从内容和形式两方面考虑。 （09中考语文阅卷报告） 新考题，旧问题 问题出在哪里？ 学生（ 阅读是谁在阅读? 谁的阅读？） 教材（中考不考课内阅读？） 课堂 （怎样在阅读？） 我们可以从哪些地方入手？ 从考点入手，认识教材 从细读入手，钻研文本 借助教材典范文章，加强教材与中考考点的对接 记叙文： 记人叙事类——沈从文《云南的歌会》 （事件概括+人物分析+描写作用+主旨探究+联系实际） 写景状物类——朱自清《春》、高尔基《海燕》 （景、物描写+景、物特点+主旨探究+联系实际） 小说类——《我的叔叔于勒》 （情节概括+人物形象+环境描写+主题探究） 哲理散文类——冰心《谈生命》 （形象描写+特征分析+寓意理解+主旨探究） 说明文： 《看云识天气》《故宫博物院》 （说明对象特征+说明顺序+说明方法及作用+说明语言+拓展延伸） 议论文： 梁启超《敬业与乐业》 （论点：中心论点—分论点+论据：事实—事理+论证方法 老话重提： 运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。它具有三大基本特征：以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。 [转引自管武鲜? 《新课标背景下文本细读在语文阅读教学中的应用》] 文本细读的形象描绘： 朱光潜——“慢慢走，欣赏啊 王瑶——“在汉语中出生入死。” 南帆——“沉入词语。” 谭学纯——“穿行在多重话语之间。” 吕叔湘——“从语言出发，再回到语言。” 夏丏尊——“引发一种对语言的敏感” 王尚文——“倾听文本发出的细微声响” 海德格尔——“徜徉在语言之途” 。 读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。 ——潘新和 怎样细读 ?? 一、善于寻找文本的切入点 二、善于把握文本的关键点 ?? 三、善于品味文本的美点 ??? 四、善于探究文本的疑点?? 五、善于填补文本的空白点 一、善于寻找文本的切入点 找准了文本细读的切入点，实际上就是为文本的探索打开了突破口，而这种切入点往往还可以成为我们教学思路形成的突破口。那么，教师课前文本细读的切入点通常有哪些呢？ (1）文题；（2）文眼；（3）作者形象；（4）写作背景；（5）疑点；（6）动情点；（7）反复意象；（8）“有意味的形式”；等等。 二、善于把握文本的关键点 ??? “文本的关键点”对于教师而言是“先验的存在”吗？是教学用书上的重点、难点吗？文本的关键处只能存在于细读之中。并非先直奔教参，带着一个贴着标签的关键点，然后再进行我们的细读。恰好相反，我们要倒过来，要善于在细读过程中捕捉文本的关键点。 细读如何才能捕捉文本的关键点呢？应该说可以总结出一些经验，或者说一些具体技术，诸如：从文本主旨入手辨析关键点、从文本结构入手梳理关键点、从文本体裁入手发现关键点，从文本语言风格入手寻觅关键点，从文本艺术特色入手选定关键点等。抓关键主要并不在于细读的技术，而在于作为细读主体的“我”。每个人都是在不断细读的过程中培养对文本的敏感。 三、善于品味文本的美点 文本是一个多层次的审美结构系统。黑格尔从他的“美是理念的感性显现”说出发，曾经区分出艺术作品的两个层面：一是“直接呈现给我们的东西”，即“外在形态”；二是“灌注生气于外在形态的意蕴”，即“一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神”。当代文学语言学也认为文学语言表层具有形象性、情意性、音乐性、多样性的特征，文学语言深层具有情境性、变异性、暗示性和独创性的特征.