阅读教学中体现教师个性特点的以定教实践.docVIP

PAGE - PAGE 5 - 小学语文论文立足学生课堂学习的教后教学预案重写 小学语文论文 ——阅读教学中体现教师个性特点的以学定教实践 　 [摘 要] 在实践基础上，通过精细的课堂监测与严谨的教学反思，以学生言语能力提升为标尺，对教学目标设置、教学方法、过程引导这几环节进行全面监控和分析，着眼于学生的全面发展，注重学生基础素养的巩固，根据教学实践调整预设的预见性，未雨绸缪；调整教学目标，掌握消解教学任务的策略，同时注重冗余设计的精练及预设通用性的拓展，使重写后的教学预案具有更广泛的应用性。并以期在不断的实践中提高教学预案的科学性和艺术性，从而提高教学预案的有效性以及课堂教学生成的可持续性，及促进教师教学能力的提高。 [关键词] 阅读教学，教学预设，预案重写 我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性。教育最伟大的力量也在于发展个性。”在当前注重学生个性发展的背景下，不可否认我们教师也是一名活生生的人，也具有各自的个性特点。在铺天盖地的“以学定教”的呼声中，我们如何还老师本身的特点，如何在学生个性与教师个性之间寻找一个共生点？教学预案无疑是两者之间的桥梁。教学预案主要是基于教师的教学前置工作，解决多是教学的“目的性”和“秩序性”的问题。在以学定教的前提下，教学预案的目的性无疑要更多的考虑学生的学。但是，学生的阅读能力，言语能力，言语实践水平等是需要教师在预案中就要把握的问题。作为长期在一线工作的教师，既要达成教学任务，又要较自由或适宜自己的教学内容地完成教学任务。 一、学生言语实践效度分析后的预案重写 预案重写的重要前提是预见和捕捉学生在学习过程中遇到的困难和出现的问题，创设思维碰撞的空间。教师刚上完课，往往会很快发现原来教学预案中存在的问题，如教学设计的某些环节不合理、课堂情境创设的某些细节不够完善、学生活动展示不够充分等，同时在实践的基础上，教师在课间也会产生许多“动态生成”，这样可以在预案重写中及时调整。为了更好地体现预案重写的优势，在预案重写前必须要以课堂教学为主要监测途径，以课堂上学生言语实践中言语能力的为标尺，对教学目标设置、教学方法、过程引导这几环节进行全面监控和分析，找出改进措施。 1.言语实践目标的合理性分析 本着语文课程的本质属性就是言语的角度看，课堂教学是立足于言语形式的言语实践过程，教学目标就是培养学生的实用言语能力，教学内容就是对“言”与“意”转换的把握就是语文学习的关键。简而言之，语文课堂就是学生学习与实践言语的课堂。但是言语实践目标与学生的实际情况相符合呢？一是针对不同年龄学生的学习基础的差异，以及言语实践在不同类型的课堂教学中考虑学生言语实践能力提升中各个内容的轻重缓急，从教学预设的视角，就教学预设中的结构、主次、实现方式进行再认识。二是考虑教学目标与学生游离度，即，考虑学生的具体学情。三是要考虑各层次目标均衡度。即，在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性。这是再预设的主要目的。但是因为教学过程在同一班级中呈现的是线形状态的，因此再预设的目的更侧重于对学生当前认知水平的准确把握或者说努力无限接近；侧重于对班级中多数学生的优势智能的把握与预设性应用。 2.学生言语实践与教师个性的契合度分析 教学方法和教学策略的选择与使用是教师的基本素质和基本能力。教师使用恰当的方法能够使教学朝既定目标顺利航行，使用不当的方法则往往会与目标背道而驰，南辕北辙。这里重点要考虑的是教师所采用的教学方法对学生学习的自主性、自由度的影响。赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”因此，教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。在教学过程中，是否给予学生充分自由，让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。 比如在阅读教学中，对初读课文阶段，多数教师采用放手让学生自学。其中“放手”非同“放任”，放手要求教师主体意识要强，不对学生强加干涉，只需提出一定的学习目标让学生通过自学来达成。要求学生借助多种渠道疏通课文，理解生词，能够正确、流利地朗读课文，并能说出对课文的初步感受。但是在不同的年级在具体的实施过程中就有区别。如，针对四年级学生尚不能完全独立地进行自读自悟的特点，教师需要进行具体的方法传授。教师可以教给学生借助生字表读准生字字音；听示范朗读读好长句子；查字典理解生词意思；联系生活实际感悟部分词语深刻含义；与同学交流获得识记生字字形的方法等等。由此可见教学方法与学生学习的契合度在整个教学预设中要放在首要地位进行考虑。 3．学生言语能力突破性点拨的效度分析 “课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有