能量转化意识下初中化学论文.docxVIP

　　一、挖掘、整合课标要求和教材内容初中化学课标和教材中的很多要求和内容，都是培养学生能量转化意识的良好素材。 　　课标规定，教材内容共涉及科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五大主题。 　　教学中，可以针对不同的主题采用不同的策略，渗透能量转化意识；并且利用能量转化线索，引导学生认识到，物质的性质、结构、用途是一体的———性质是可以观察实验的基础，而结构是理论解释和本质原因，用途是结合人的需要的应用。 　　科学探究是关于化学学习方法的内容，主要渗透在其他内容的专题中。 　　在集中体现这一内容的教材第一单元中，教师可以通过观察实验，让学生知道物质发生化学变化时伴随着吸热、放热、发光等能量变化，并引导学生认识到化学反应是实现能量转化的重要方式，初步培养学生化学变化的能量转化观念。 　　身边的化学物质和物质的化学变化是教材中的主体内容，以具体物质为基础，介绍物质性质，兼顾物质的结构和用途。 　　教材中有大量的物质性质的介绍和化学变化的实验。 　　教学中，一定要尽量通过实验，让学生直接感知体现物质性质的变化过程中的热、光等现象，并引导学生认识其中的能量转化道理。 　　例如，金属如镁、铁、、非金属如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空气氧气、中燃烧；水可以电解出氢气和氧气。 　　对此，要通过实验，让学生感受到碳、硫等燃烧时都放出热量，镁条燃烧时发出耀眼的强光，铁丝在氧气中燃烧时火星四射，水分解需要通电等能量转化的效果；认识到能量转化主要是生成或释放化学能，是化学变化的重要条件和特征，能量转化的重要表现是放热、吸热、发光、耗电等。 　　物质构成的奥秘主要是对物质结构的理论阐述初中化学对此只是初步涉及、，很多内容渗透在具体物质的介绍中。 　　学生通过初中物理的学习，已经知道吸收和放出热量对物态变化的影响；还知道温度越高，原子和分子运动越剧烈，分子动能越大。 　　在初中化学学习中，学生会初步认识分子、原子和离子。 　　在溶解和溶液内容的学习中，学生会知道，溶质分子在溶剂分子的作用下，会向溶剂中扩散，并且加热一般会加速扩散过程；还会知道有的物质在溶解时会吸收热量，有的物质在溶解时会放出热量，特别的如浓硫酸稀释时本质是溶解、会释放大量的热量。 　　因此，教学中，教师可以把溶解和物态变化这两类物理变化溶解有时伴随有化学变化、联系起来进行比较，引导学生从微观粒子的角度理解能量转化固体吸热后分子运动加剧，分子动能增大，到了一定程度，分子摆脱束缚，变成液体；液体再吸热后分子运动再加剧，分子动能再增大，到了一定程度，分子分散远离，变成气体。 　　溶解不是简单的扩散过程，还会伴随有水合过程，即形成水合离子的过程。 　　扩散是吸热过程，水合是放热过程。 　　一般地，原子离子、质量越大，扩散吸热越多；离子电荷越高、半径越小，水合放热越多。 　　当水合放热大于扩散吸热时，就表现为溶解放热；反之为溶解吸热。 　　化学与社会发展主要是对物质用途的鲜活介绍，很多内容也渗透在具体物质的介绍中。 　　教学中，首先要引导学生认识到，能量是人类生存和发展最重要的条件之一，更好地获取和利用能量，尤其是合理地获取和利用化学反应释放的能量对人类生活具有重要意义。 　　目前人类最基本的获取能源的方式是燃烧木炭和化石燃料等热值高、来源广的可燃物，但是太阳能、地热能、核能等新能源的开发和利用也已刻不容缓。 　　例如，可引导学生针对事实科学家们正在寻找新的方法，如在太阳能及催化剂的条件下，得到氢能源，展开多向思考。 　　其次，要引导学生认识能量转化从科学到技术从性质到用途、的区别。 　　例如，生石灰与水反应放出的热量能煮熟鸡蛋，在实验室里总是利用酒精燃烧释放的热量加热试剂和药品，可是我们很少在生活中使用这些方式来加热物品；很多物质燃烧时会放出光，但是我们很少用它们来照明；水通电分解可以得到氢气和氧气，但我们也很少在工业中用此法来获得氢气。 　　由此，引导学生认识技术与科学的区别技术需要以人为本，关注现实生活，考虑经济成本。 　　二、挖掘、整合生活事例和课外读物生活事例和课外读物中的很多内容，都是开阔学生思路，启发学生思维，强化学生能量转化意识的良好素材和资源。 　　教学中可以根据能量转化的类型适时地引入相关内容。 　　讲到化学能与热能的转化时，可以从食物加热和身体取暖的需要出发，给学生介绍自热饭盒、暖宝宝的用途和其中的原料，引导学生思考其原理。 　　同时，还可以引导学生讨论人类常用的食物加热和身体取暖的方法，并说说学了化学知识后想到的新方法。 　　讲到化学能与光能的转化时，可以结合学生熟悉的荧光棒，介绍其原理经过弯折、击打或揉搓，其玻璃管夹层破裂，原本内外隔离的过氧化物和酯类化合物得以