职业能力的英语课程教学综述.docxVIP

　　论文关键词大学英语职业能力英语应用能力文化意识论文摘要职业教育逐渐从正规化向实用化发展的同时，大学英语的教学却越来越不适应职业教育的发展。 　　职业教育注重职业技能培养，而传统的大学英语教学只注重知识结构的传授，忽视了学生职业能力的培养。 　　通过对职业教育和大学英语教学的思考，本文提出对大学英语课程教学改革的一些设想，以促进大学英语教学改革，提高职业教育中大学英语的教学质量。 　　高等职业教育的培养目标是将学生培养成为生产、经营、管理、服务等领域里的高级应用型、技术型专门人才。 　　随着经济全球化，企业要求员工能够在实际工作中运用英语来解决实际问题，员工的职业英语能力成为企业考核员工的一项重要内容。 　　但高职毕业生的英语应用能力，特别是他们的职业英语能力却不能令人乐观。 　　目前，很多高职院校认为，英语不再是重要的学科，应当让位于专业课，所以造成现在一些高职院校中的大学英语课时一减再减，学生对英语也抱着无所谓的态度。 　　据笔者调查，有526的学生认为自己达不到高职英语教学大纲2004版的要求，不能熟练地用英语进行一般交流，也读不懂简单的合同、说明书等，更写不出协议、通知、信函等。 　　笔者从调查中还得知，学生们认为，个人英语基础较差，行业英语教材太难，教师教学方法陈旧，只注重知识传授，不重视应用能力训练。 　　这就造成一些学生对英语丧失了信心，产生了畏难情绪。 　　对此，笔者对大学英语教学改革进行了探索，以期对高职学生英语应用能力的提高有所裨益。 　　一、重新定位教学目标多少年来，大学英语在高校中的地位只是为等级考试服务，教师的教和学生的学都是为了通过等级考试，应试教育、填鸭式教学成了中国英语教育的代名词。 　　在英语教学中，教师过于强调英语学科知识结构，注重词汇、语法，忽视了英语作为一门语言的基本功能—交际性、工具性，导致学生的英语应用能力极差，出现学十年英语却听不懂也说不出的奇怪现象。 　　职业教育的目的是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。 　　从应试教育走出来的职业院校教师，要转变自身教学观念，从职业教育的特点出发，多学习，多思考，培养重能力培养、轻知识传授的意识，重新定位职业教育中英语教学的教学目标，并根据此目标制订出适应职业教育的教学计划、教学内容，变应试教育为培养学生的英语应用能力，为学生毕业后在不同岗位上应用英语进行交际打下良好的基础。 　　二、有针对性地改革教学内容传统的英语教学采用一刀切，无论什么专业，只要是同一个学校的学生，所教授的课程和课程内容是完全相同的，即传授语法、词汇等英语语言知识，却忽视了学生由于专业不同对英语的不同需求。 　　一专业与就业岗位需求不同，教学内容不同高职英语教学的重点不是培养学生的英语知识结构，而是在了解学生所在专业未来的就业岗位对英语需求的基础上，有针对性地重点培养学生做好此岗位及进一步发展所需的英语应用知识。 　　比如，国际贸易专业，未来岗位对英语要求较高，要求听、说、读、写、译样样精通;文秘专业，主要是起草稿件和接待工作，写和听说相对更重要些。 　　不同专业未来的就业岗位有不同的需求，这就要求教师在备课、授课过程中，对不同专业学生的听、说、读、写、译五项技能的训练要有所侧重，不能完全一视同仁，毕竟课时有限，否则就会出现学生的英语应用能力平平，没有特别突出的能力，因此，不能完全适应所任岗位的工作或没有竞争力。 　　二在大学英语教学中融入行业英语的内容在很多学校，大学英语与行业英语是完全独立的两个学科，教师相互之间没有任何联系。 　　这在某种程度上造成了时间和资源的浪费。 　　因此，在大学英语课堂上，教师可以根据不同专业的实际情况，适当加入行业英语的词汇和行业知识渗透，这些知识不但可以提高学生的英语学习兴趣，还能为学生进一步学习行业英语打下良好的基础。 　　比如，在会展专业的大学英语课堂上，可以让学生作一些简单的会展英语对话;对于国际贸易专业的学生，可以让他们作一些简单的外贸写作训练，如电子邮件，通知，信函等。 　　这种有目的地加人专业内容对学生未来的学习、工作都有极大的帮助。 　　三突出职业特点，培养文化意识日常教学中教师对教材依赖性很大，但教材只是工具，而不是教学内容的全部。 　　教师在教学过程中要对大学英语教材作一定的拓展，即培养学生的英语文化意识，讲究语言的得体性。 　　语言的得体离不开社会文化知识。 　　职业院校是为社会培养技能型、应用型人才，对学生能力的要求是专而精。 　　用人单位对学生的要求具有鲜明的职业特点，当然对学生的英语要求也要有所从事职业的职业特点。 　　跨文化意识和交际能力的培养已经引起了很多学者、专家的重视。 　　海姆斯在