诠释园本教研落到实处的关键.docxVIP

　　园本教研要求幼儿园立足本园实际，抓住幼儿园教育教学中遇到的实际问题，运用一定的方法进行研讨并加以解决，其特点代写教育论文是重视实际效果，重视持续地关注某个有意义的教育教学问题的解决，从促进幼儿发展人手，实实在在地帮助教师有效地提高专业化水平。 　　一、建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障1、建立有关园本教研的制度体系园本教研制度是幼儿园制度文化的有机组成部分，是提高幼儿园教育教学质量的保障系统。 　　笔者所在幼儿园为规范园本教研活动，建立了以下相关制度。 　　一是研讨活动制度。 　　由一位教师承担研讨观摩课的任务，其余教师参与研讨活动。 　　承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，提出观察视点并向参加研讨的教师说课；参加研讨的教师则会带着观察视点听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。 　　二是教师培训制度。 　　每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训、完成五个一工程等。 　　此外，还建立了听课、评课和交流制度，教研成果展示与奖励制度等。 　　系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研活动的行为，使教师形成一种自觉意识和主动行为，为打造一支学习型、研究型的教师队伍做好充分的制度准备。 　　2、建立以园长为核心、保教组牵头、全体教师共同参与的教研活动网络我们要求每次教研活动的成员必须包括园长、教师和专家，研讨活动的模式通常为开研讨课的教师设计计划，提出观察视点———开研讨观摩课———参与者围绕观察视点听课并进行观察记录———研讨活动开课教师作自我反思，听课教师做集体反思，并围绕主持人的问题展开积极的研讨。 　　在此过程中，园长以教师的身份参与，不做太多的讲话，并要多听教师的发言，专家则主要针对研讨中的问题作一些方向性的引领，也不做太多的评价或评点，以便所有的参与者成为平等的研讨者，使研讨活动能在民主、平等、宽松的氛围中进行。 　　如在一次研讨中，按照程序，先由执教教师做自我反思本次设计的科学活动‘我来玩玩具’从总体看还是适合本班孩子的特点的。 　　首先，中班孩子在今天的活动中能够持续进行探究，没有哪个孩子游离于探究的现场，像小朋友为充气玩具的长手臂充气，选了一种工具，因为太小充不起来，又去换另一种工具尝试还不行，直到使用了第三种充气工具，终于把玩具充起来，孩子高兴地跑来告诉老师，说明他体验到了成功的喜悦。 　　但关于记录表的设计，从孩子的记录情况看，对中班孩子来说还是偏难了一些，如小朋友把自己装几个什么样的电池大、中、小的电池对应错了，致使整个的记录都错了，虽然实际上他的实验没有错。 　　面对执教教师坦诚的自我反思，参与者放弃了思想顾虑，纷纷开始表达自己的所看所想。 　　如教师很直率地说我观察到参加活动的18个孩子中有5个孩子记录有错误，其余都对了。 　　教师说我观察到孩子在记录时发了很久的呆，思考很久后才开始记录，不过他还是记录对了，我想这应该属于对记录不太了解的情况吧，以致孩子一开始不知道怎么进行记录。 　　教师则说我观察到2个幼儿记录有错，是属于记录时不会对应的问题，而不是属于理解的问题。 　　这段研讨使大家逐渐将问题主要集中在让中班幼儿进行实验记录的适宜性上。 　　参与研讨的教师能从自己的观察出发进行客观的分析，而专家的发言则引导大家进一步分析问题的本质，使研讨活动的主线更加清晰，话题更加统一。 　　显然，教师在宽松、平等、民主的现场研讨氛围中，在专家的引领下，许多困惑的问题和两难的问题都能在一定程度上得到理清和解决，使观念与行为实现统一，从而获得理性的升华和情感上的愉悦，体验到自己存在的价值与意义，最终提升园本教研的有效性，促进教师的专业成长。 　　二、加强有针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础1、围绕课题研究进行专题式的理论学习园本教研实质是一种应用性研究，它要求研讨者运用一定的理论分析实践中存在的问题。 　　笔者所在幼儿园就曾组织全园教师围绕区域活动的组织与指导这一课题，重新学习《活动中的幼儿》等著作，使教师找到了创设活动区环境的理论依据、布置活动区环境的基本原则等，并为教师提供了组织幼儿开展区域活动的理论根据和操作层面上的具体指导。 　　又如我们还曾围绕游戏活动与教学活动整合的实践研究这一课题，组织教师学习了《游戏论》《学前教育概论》《幼儿园课程》等著作和相关文章，使大家初步理解了课程整合的含义，改变了传统模式下游戏内容一般由教师预设，再由教师引导孩子玩的做法；改变了以前游戏目标不明确、游戏内容比较空泛的弊病；教师学会了从关注幼儿的经验、体验出发，与幼儿讨论互动来生成游戏内容，发展游戏情节，从而让幼儿真正成为游戏的主体，增进了幼儿的游戏性体验。 　　2、围绕教师的问题进行专题式的理论学习我们还试