艺术教育改进方法分析.docxVIP

　　一、研究的背景与意义当今义务教育阶段的艺术教育，我们也应清醒地认识到其中内在的、深层次的诸多问题。 　　主要有１．现阶段对艺术教育真正价值与作用的认识有失偏颇。 　　２．应试教育的主导作用明显。 　　３．学校、家庭和社会的艺术教育脱节，缺乏有效的艺术资源整合机制。 　　４．资金、设备不足，师资力量薄弱。 　　５．学生对艺术教育相关课程缺乏兴趣和重视等。 　　这些问题在多个方面制约了艺术教育的健康发展。 　　本研究结合所收集的相关资料，意在阐明艺术教育的价值与意义，结合国内外成功实践案例提出可能的改进方法，希望对决策者制定艺术教育相关政策提供一定的参考意见。 　　二、艺术教育的定位与功能各国对于艺术教育的定位因其具体国情而存在差异。 　　目前我国《全国学校艺术教育发展规划2001－2010年》中将艺术教育定位为是素质教育的一项重要内容，是学校实施美育的主要途径。 　　艺术教育的审美功能表现为可以陶冶情操、提升人生境界，使受教育者逐步达到自由的审美境界，最终使之自由和谐地全面发展。 　　审美情感能把道德引向与个体情感欲求的结合融会，从而使道德他律转化为自律，即意识行为的自由，从而构成使道德认识、道德行为转化为道德自由的中介。 　　艺术教育是美育的核心，应具有陶冶性情、净化心灵、努力塑造健全人格的作用，其根本目标是培养全面发展的人。 　　《尚书?舜典》中提出诗言志，歌咏言，声依咏，律和声。 　　八音克谐，无相夺伦，神人以和。 　　古代儒家的课程为礼、乐、射、御、书、数，体现了重视艺术教育在人的发展中的独立地位的教育观念。 　　古希腊的思想大师们也特别重视艺术教育，认为艺术可以净化人的灵魂。 　　亚里斯多德在《政治学》里谈到音乐应该学习，并不只是为着某一个目的，而是同时为着几个目的，那就是教育、净化、精神享受。 　　苏霍姆林斯基提出美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。 　　美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界大自然、艺术、人们的关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。 　　艺术教育的社会功能主要是指人们通过艺术鉴赏活动，可以更加深刻地认识自然、认识社会、认识历史、认识人生。 　　三、义务教育阶段艺术教育问题当前义务教育阶段艺术教育存在的问题主要有以下几点１．现阶段对艺术教育价值与作用的认识有失偏颇这一问题直接导致了当前艺术教育出现的其它问题，这也是本文关注的重点问题。 　　《全国学校艺术教育发展规划2001－2010年》中将艺术教育定位为是素质教育的一项重要内容，是学校实施美育的主要途径。 　　这样的定位仅关注艺术教育的工具性价值，并将艺术教育置于素质教育的从属地位，忽视了其提高受教育者的审美意识、丰富生命体验与激发自由意志的价值与作用。 　　笔者认为所谓艺术教育，即以艺术为媒介进行的教育活动，是指在艺术性的教育氛围里，教育者采用艺术性的教育教学方法，向受教育者施加以艺术为内容的教育影响，使受教育者具备基本的艺术审美素养，丰富情感、陶冶情操、提升品格、完善个性，从而提高受教育者的审美意识与自由意志的教育。 　　对于艺术教育与素质教育的关系，笔者认为艺术教育应改变附属于素质教育的地位，成为独立于素质教育甚至高于素质教育的教育。 　　将艺术教育从素质教育中独立出来的做法更能体现艺术教育的独特作用，从而减弱我国艺术教育在理论和实践层面都存在的工具主义和实用主义的浓重色彩，唯有如此才能改变艺术教育的工具性和技能性的性质。 　　２．应试教育背景使艺术教育发生异化在一般招生考试中，对学生的考核主要偏重文化课程，由此导致在实际教学中，重视文化课程，轻视艺术教育现象较为普遍。 　　小学艺术教育缺乏艺术的特点，艺术教育不艺术。 　　长期以来，由于升学的压力，学校教育一直是重智商的教育，名义上艺术教育姓艺，实际上艺术教育姓智。 　　同时，由于招生时对于艺术特长生有优惠政策，导致普通教育不普通。 　　艺术教育成为专业教育而非普及教育。 　　在教育实践过程中，为了使学生在招生录取中更具优势，往往让学生过早地接受片面的艺术职业教育，这对艺术教育方向的偏离更是起到了推波助澜的作用。 　　３．学校、家庭和社会的艺术教育脱节，缺乏有效的艺术资源整合机制艺术教育是一种综合性的教育，需要学校、家庭、社会三位一体的配合，但实际情况往往是三者相互脱节。 　　艺术教育主要实施场所为学校，学生所接受的艺术教育绝大部分是在学校中完成的。 　　同时，学校在艺术教育实施过程中对社会中博物馆、艺术馆、艺术展览等的利用十分有限。 　　家庭中的艺术教育主要是将学生送至专业艺术培训机构进行专业培养，而日常生活中的艺术教育如带领孩子欣赏音乐会、参观艺术展等相对缺乏，对孩子的审美认识也缺