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信息技术课堂中的 WebQuest 新课标与 WebQuest 1.新课程标准的指导理念 与传统课程注重“双基” （基础知识、基本技能）相比，新课程标准注重探究、体验和创新学习，倡导自主协作探究 的学习方式。在这种理念指导下，信息技术教育不仅要培养学生的技术操作技能，更要培养他们利用技术有效获取信息、处理信息、分析和解决实际问题、交流协作的能力。因此，需要一线教师在实践中努力探索信息技术教学的有效途径，才能有效地实现新课程理念。 2.WebQuest 教学模式 WebQuest 模式是网络环境下的探究性学习， 以问题研究 和解决为中心，学生在教师提供的网络资源和指导下，基于 网络进行调查和自主探究，在探究性学习过程中提高分析问 题和解决问题的能力。它的目的不是收集信息，而是使用信 息，并帮助学习者分析、 综合和评价。严格意义上的 WebQuest 包括引言（ Introduction ）、任务（ Task）、过程（ Process）、资 源（ Resources）、评估（ Evaluation ）、结论（ Conclusion ）六 要素，此外还可以有诸如小组活动、 角色扮演等非关键属性。 WebQuest 的主导思想是教师先创设某个特定情境， 将学 生引入其中，然后向学生提出某个具体任务，要求其独立或 协作完成。在完成任务的过程中，将网络探究作为主要的信 息来源和制定解决方案的依据。在《寻访“丝绸之路” 学设计中，教学设计者就是从此考虑，应用 WebQuest  》教 模式 来进行教学的。 WebQuest 模式设计 1.引言：以动画创设情境，易入主题 WebQuest 引言中，教师可以创设一个假象情境，也可以创设一个实际情境，但是提出的探究主题必须是基于现实生活的问题，具有探究的可能并能引起学习者兴趣的。其 实，WebQuest  主题选择是一个耗时并具有挑战性的工作，  并 非所有的课程内容都适合运用  WebQuest  来学习，因此，所 选主题一定要恰当。 在该教学设计中，教师以漂亮的 Flash 动画配以优美的 古典音乐，很快将学生引入特定情景之中，激发学生对古老 丝绸之路的向往，再结合实际问题，很容易就提出了这节课 探究活动的主题。 2.任务：由简到繁，符合学生认知规律 与一般网络教学相比， WebQuest 提供的任务是一个切实 可行、易于实现且具有吸引力的任务。探究主题是教师经过 精心设计而来的，在进行 WebQuest 任务设计时，这些主题 并不仅仅是让学生通过网络来查找问题答案，更重要的是， 要求学生通过查找资料并进行整理分析，作出决策和判断， 从而解决实际问题。如果教师所设置的任务过于简单没有挑 战性，学生往往会陷入一种被动机械式的信息搜索过程，而 无法发挥学生的自主学习能力。 在《寻访“丝绸之路” 》教学设计中，为了达到教学目标，教师分解出了三个任务： 3～4 人一组，首先利用“技术支持”中的课件及课本，共同学习完成任务所需的技术；小 组协作交流扮演角色， 确定主题， 然后搜集资料、 分析整理，根据技术要求制作相关主题的 PowerPoint 演示文稿； 作品展示和评价。由于教师对任务进行了清晰的描述，这对学生的指导性很强。任务由浅入深，符合认识事物的规律，学生只 有完成第一步对 PPT 中操作的技术学习， 才能在第二步中制作出符合要求的演示文稿。值得注意的是，本案例中还采用 WebQuest 中的小组活动、角色扮演等非关键属性，锻炼了学生合作与交流的能力。在案例中，教师为学生提供了四种不同角色：地理学家、历史小灵通、美食家和艺术家。通过赋予学生不同角色，无形之中将学生放入一个真实情景当 中，能够提高学生的探究积极性，增强学生的社会责任感。 3.活动：注重教师对活动过程的有效引导 新课程标准要求教师是学生的合作学习者、学习引导 者、学习活动支持者与帮助者。因此在 WebQuest 的过程设 计中，要体现教师的主导作用。其实，教师提供的活动流程 本身就是为学生提供了一个“脚手架” ，以引导学生一步一 步完成任务。 在学生进行探究活动的过程中，教师依据各组不同情况 对学习给予相应的策略建议。 (1)在小组合作学习技术中， 课前教师根据学生不同操作 基础采用自愿和教师调整相结合的原则，组成异质小组，以 便于小组进行合作学习。在学习过程中，教师还指导小组进 行合作学习，强调学习方法及过程。此外，教师在学习网站 中为不同层次的学生提供了不同支架，有基础的学生可以利 用“快速通道”简单浏览本章知识要点，有困难的学生可以 利用 Flash 动画的详细讲解进行学习。 (2)在分配角色、确定主题过程中，教师在网站上提供了 四个角色供选择，并为每个角色提供了探究的参考主题，在 学生进行选择的时候提供一些帮助