活动区游戏的指导要1.docVIP

活动区游戏的指导要点（下） 探索性活动区主要是指为幼儿提供探索环境，激发幼儿认知冲突，并不断建构新的知识经验的区域，其游戏类型可分为两种：规则性游戏和探索性游戏，这两类游戏都是教师预设并为了教育目标而设计的。 就规则性游戏而言，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，即游戏有明确的规则，幼儿必须服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。探索性游戏则是通过投放材料的方式诱发幼儿的自发探索行为。 这两类游戏指导的要点主要有以下几个方面： 1游戏选择适宜 游戏选择符合教育目标 教师应根据教育目标，结合幼儿的兴趣特点和实际水平选择和设计游戏。如针对规则性游戏，设计发展幼儿感知能力的游戏，训练注意力、记忆力、发展语言、运动能力、音乐能力的游戏等，针对探索性游戏，选择能达成教育目标的探究材料。教师在设计游戏和选择材料时，要心中有目标，使幼儿在游戏中潜移默化地促成教育目标的达成。 适时调整难度 规则性游戏具有稳定的规则，幼儿一旦掌握后就会变得熟练。这时，教师可适时增加规则，增加难度，设计能激发幼儿思考和探索的游戏，激发幼儿的挑战欲望。另外，教师可能在游戏的过程中发现游戏难度高于幼儿的实际发展水平，使幼儿有受挫感，教师应及时降低游戏的难度，顺应幼儿的实际发展水平，给予幼儿成功的体验，激发学习兴趣的游戏。否则会使幼儿失去积极性，造成消极后果。 指导探索性游戏时，教师要善于观察幼儿在与材料互动的过程中所获得的发展与预设目标之间的差距，根据幼儿的表现情况或游戏中遇到的问题适时调整材料的难易度，以使幼儿始终保持探究的兴趣，诱发更深层次的探索活动，不断走向“最近发展区”。 2处理好“教”与“玩”的先后关系 由于规则性游戏和探索性游戏都有教师预设的教育目标做指引，因此这种“玩”不同于幼儿随意的、无目的的玩。我们就必须处理好“教”与“玩”的关系。 规则性游戏都有一定的规则和内容，幼儿需要学会后才能玩，这就需要“教”。教师在为幼儿选择游戏后，必须先熟悉游戏的玩法和规则，了解游戏的重点，思考组织游戏的方法，并反复试玩几次，以验证游戏的玩法和规则是否合理，为指导幼儿游戏打下基础。在“教”幼儿游戏时，教师可以用简单明了的语言和适当的动作示范，说明游戏的名称、玩法及规则；也可以先教个别幼儿，然后再让幼儿之间相互学习；或者运用直观教具演示讲解游戏的玩法和规则。 探索性游戏则不同于规则性游戏，它由问题或情境引发，是幼儿不断发现问题、提出假设、验证结果的一种游戏行为。因而教师的指导应该是先放手让幼儿玩，即自主探索，当幼儿在遇到问题，无法解决的时候，教师再帮助幼儿获得经验，提出解决问题的方法，让幼儿在这个过程中不断获得新知，产生深层的探索行为。 3游戏的分层化指导 规则性游戏的难度根据年龄段的差异有较明显的不同，因此，教师应针对不同年龄的特点，具体地指导。对于小班幼儿，游戏玩法和规则的讲解要力求生动、简单、形象，要注重讲解与示范相结合，注重在游戏中逐步提出游戏规则。对于中班幼儿，还是需要示范、讲解游戏的玩法与规则，并在游戏中着重了解游戏玩法的掌握情况及游戏规则的执行情况。对于大班幼儿，可以只用语言讲解游戏规则，要求幼儿独立地玩游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游戏结果，并可开展较为复杂的竞赛游戏。 相较于规则性游戏，探索性游戏的分层化指导更多体现在材料投放分层的隐形指导上。教师应根据小班年龄特点，选择直观、生动有趣的科学探究材料，如哈哈镜积木、弹跳青蛙等；根据中班幼儿的认知规律，选择贴近生活、适宜操作的科学区材料，如昆虫腹部观察镜、u形磁铁等；大班科学区投放符合满足幼儿操作的兴趣性、针对性、发展性材料，如声音传播筒、齿轮组合等。 总之，一个个小小的活动区对幼儿来说，是积累各种经验的大世界；一个个小小的活动区对教师来说，是提高教育教学技能、提升专业化水平的大舞台。区域活动中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有树立了正确的教育观、幼儿观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为区域活动的主人。