艺术教学模式存在问题分析.docxVIP

　　1当前艺术教学模式存在的问题11艺术教育模式与市场需求脱节为了适应社会对艺术设计人才的需求,国家制定了扩大招生规模等一系列政策,艺术设计专业在一些综合大学、工科和师范院校中纷纷开设起来,目前为止已超过1000所高校开设了艺术设计专业。 　　艺术学院、美术学院等二级学院也相继在这些高校成立,其发展趋势之猛、规模之大都是空前的。 　　然而我国的艺术设计教育多从美术教育派生而来,并且多从工艺美术专业更名而来,是一种以美术为基础的设计模式,一直不大重视与技术、经济的联系,也不考虑经济对设计的影响,沿袭这种设计模式使得我国现代艺术设计的发展受到了很大的束缚。 　　12专业重复设置随着经济生活的发展,经济生产领域的拓展,各院校间的学科设置在广度上已不能满足今天社会的需求,各院校间学科的雷同设置,一方面,导致社会需要的专业人才高校不能培养,另一方面,雷同的专业和近期大规模扩招已引发了毕业生在进入社会后产生许多无谓的竞争和人才浪费。 　　从现行我国的设计教学体系来看,从20世纪70年代末引进的包豪斯设计教学体系基本沿用至今,三大构成一统天下,渗透至各个专业,这种设计教学表现出明显的滞后状态,它的特长是几何形体的构成训练,忽视具体造型设计,培养理性的、机械的、冷酷的、千篇一律的设计风格。 　　13理论与实践脱节一直以来我国的艺术设计教育思维与模式都是沿用原来工艺美术教育的现成格式,讲究按部就班,讲究循规蹈矩、规范化的课程,固定性的教学方法,抹杀了教与学的个性发展,使得设计与市场相距甚远,理论与实践脱节。 　　绝大部分院系专业的教学仅仅停留在纸上谈兵,没有相应的实践基地,学生设计制作基本是假设的课题,使设计与社会需求脱节,不能使学生了解企业的真正需求和得到有效的训练。 　　现今学生对实际生产中的各个环节几乎全然不知,学生毕业后感到不能及时进入角色,有许多是工作中必需的但在学校里没有得到训练和学习的知识,使高校的设计艺术教育沦为一种预备级的层次,难以为当代的社会发展提供合格的人才,使设计教育处于一种培养半成品的结果。 　　14忽视创造性思维训练在现行的教育体系中,艺术设计教育基本上按照两种模式进行。 　　一种是在综合性大学、专业美术院校和师范院校;另一种是在各种工科院校。 　　前者偏重美术理论和美术基础训练,后者偏重不同专业的工艺与专业技术训练。 　　现存的教育管理体制,如综合性大学隶属教育部门;专业美术院校隶属文化部门;工科院校隶属各产业主管部门。 　　2新型艺术教学模式的构建我们倡导的新型教学模式是一种创造性思维课程,它建立起全新的教育模式,实现了从单一技能教育到素质教育的转变。 　　其特色主要体现在以下几方面。 　　21创新性的课程理论以设计观念与设计开发的创新为基本目标,将哲学、美学、心理学等诸学科的前沿领域中的思维科学、创造学、符号学、方法论、系统论进行探索性的研究和综合的运用。 　　对应心理学中的意识、潜意识和无意识的互动功能。 　　开发思维的能动作用,有效的激发学生的设计潜能。 　　使学生在艺术设计学习的过程中,自觉地调动视觉思维的能动作用。 　　22科学性的课程设置课程密对应社会的发展趋势,针对学生自身的素质培养,发挥设计者最大的创作潜能,通过这个课程的教学首先让学生学会科学用脑的方法让学生了解大脑演变的历史,大脑的构造及功能原理。 　　这样学生才能意识到如何用脑。 　　教学针对目前学生知识扁平化的特点,调动学生主动学习的积极性,帮助学生明确学习的目的和方法,构建自身的知识体系寻求自我实现与社会价值的契合点和转换机制。 　　23系统性的课程结构将理论与实践以及不同学科的知识和技能串连起来,形成专业知识和课程结构的系统性。 　　艺术设计的创造性思维模式的培养是贯穿学生全部学习过程的重要环节,是涉及贯串基础课程到专业设计课程的系统教学过程。 　　课程注重设计前沿理论的开发,将观察能力、思维方法和表达能力三个方面融为一体,强调科学理论与专业技能的有机结合。 　　建立课程结构知识结构和教学结构的系统构架,使学生明确艺术设计的方向范畴、途径和方法。 　　突破单一的技能和扁平的知识,以科学的课程结构传授系统的知识。 　　艺术设计的创造性思维课程既是系统的组成部分,也是系统的贯穿环节。 　　只有建立科学的教学系统和课程体系,才能帮助学生建立自身的专业知识和技能系统,全方位提高学生的素质,为社会培养优秀的艺术设计人才。 　　24实效性的课程内容艺术设计的创造性思维课程针对其性质和专业特点,积极开发,调动学生的创作的主动性,开发他们的潜质和能动性。 　　通过课程有机的把基础理论技法表现、艺术设计观念互相结合串联起来,使学生建立自主的学习方法,进行有针对性的学习。 　　同时将课程训练和课题