职业院校思想道德教育方法探讨.docxVIP

　　自20世纪90年代以来，职业教育在国家政策的大力推动下，有了长足的发展。 　　当越来越多的职业院校毕业生成为我国社会主义建设事业的主力军时，职业院校学生的思想道德素养也愈来愈引起大家的重视。 　　《资治通鉴》里司马光曾写道才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。 　　充分表明了一个人是否有才能，不能只看其学识，更要看其品德。 　　而且对于学识和技能越高的人，如果品德越差，则对社会的危害越大。 　　现在的职业院校学生成长于社会变革时期，当青春期遇上变革期，青年学生们在思想道德方面更需要良好的引领。 　　但是家庭教育和学校教育的不足，使得如今的职业院校学生呈现出很多行为失范、缺少公德心等思想道德素养问题。 　　一、职业院校思想道德教育存在的不足一思想不重视。 　　1．学校管理者不重视。 　　由于职业院校学生来源复杂，文化基础较差，为了能够尽快提高学生们的技能，使其适应市场的需求、企业的需要，职业院校都普遍存在着重视专业知识的教育、专业技能的培养，而对于学生们的思想道德教育重视不足、流于形式。 　　很多职业院校在学科建设、招生就业、专业建设等方面舍得投入，但对于德育工作却显得捉襟见肘。 　　这使得部分学生辨别是非能力差、思想认知水平低、公德意识不足等。 　　同时，学校在德育工作的师资、管理人员的配备等方面也存在不足，缺乏全员参与德育教育的意识，德育工作显得单薄无力。 　　2．学校教师不重视。 　　职业学校的很多专业教师，在技术技能方面都很擅长，但却在心理学、教育学方面比较欠缺。 　　更有甚者，有一些专业教师总认为自己只要完成上课任务就好，至于管学生是班主任的事儿，所以，存在着对于学生在校园、甚至在课堂上的违纪情况都不闻不问，高高挂起。 　　学生们便更加不以为然，形成了恶性循环。 　　这给学生的思想道德教育带来很大阻力。 　　二方法不得当。 　　1．理论为主，实践不足。 　　目前职业院校德育教育仍然存在以德育课为主的形式，课堂上德育老师主要以宣讲道德规范理论为主，却并不在意学生们道德能力和行为文明的培养。 　　所以，学生们在接受了这样的教育后，往往说起来一套一套，做起来却明知故犯，造成了学生在道德规范方面的知行不一，带来德育的低效。 　　2．言教为主，漠视身教。 　　学为人师，行为世范是北京师范大学校训，也是众多老师们的座右铭，但是在实际工作中，确实有些老师存在着职业倦怠，就是大家通常所说的厌教现象，表现为不想备课、不愿写教案、上课走过场、对学生缺乏耐心、工作敷衍等，更难以做到为人师表、言传身教。 　　教师职业倦怠不但会影响到教师的工作状态，更可怕的是任其发展下去最终就会影响到学生们的培养质量。 　　美国学者德沃肯曾说过且不论教师职业倦怠对教师个体和学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。 　　3．德育形式创新不足。 　　在很多职业院校德育工作中，德育课教学常常是照本宣科，所以呈现出教学思路单一、教学模式陈旧的现象。 　　很多学校把开会、搞活动作为德育教育的载体，这没有错，但是，如果开会天天都是高谈阔论而忽视了学生们的需求、不能被他们接受和信服;如果活动天天都是老样子，缺少研究和探索，缺乏新意，就会渐渐失去吸引力。 　　三内容不恰当。 　　思想道德教育，大多数职业院校仍停留在总体要求上，使德育目标过于政治化、理想化、看上去高大上的要求和目标却很难回答学生们真正关心的实际问题，很难贴近他们的生活，这便直接影响到学生们对这些思想教育内容的认同和信服，从而降低了德育的实效性。 　　特别是职业院校德育教育应该具有其特殊性和针对性，应该结合其教育内容和学生的专业特点，开展法律法规教育、行业规程教育、职业道德教育等，使学生们树立正确的世界观、就业观甚至创业观。 　　但在实际工作中，在这些方面，很多职业院校做的不够。 　　二、职业院校思想道德教育方法探索通过分析职业院校思想道德教育工作中存在的不足，职业院校思想道德教育要想跟得上时代和社会的需求，就需要不断创新教育方法，提高德育教育的实效性。 　　一德育与教学相融合。 　　长期的应试教育致使很多学校往往看重学生的学习成绩，而对于其素养的提高却流于形式。 　　对于学生的思想道德教育仅仅靠班主任，团委、学工处等来完成是不可能取得理想效果的。 　　认为德育是职能部门、班主任以及德育课任课教师等的专职工作，是错误的。 　　赫尔巴特曾说过教学如果没有进行道德教育，只是一种没目的的手段;道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。 　　所以说学校德育教育应该是一项需要全体教职员工参与、需要与理论或实习教学相互融合和渗透的系统工程。 　　建立一体化德育机制，就是要使学校所有的教职员工