自由情境在幼儿教学中的运用.docxVIP

　　摘要幼儿每天都会接触到游戏，游戏作为幼儿的基本活动，可以促进幼儿身心的全面发展。 　　然而受传统教育观念的影响，自由、自主、愉悦、创造的游戏精神被曲解，游戏形式被异化。 　　本文让幼儿自由选择，成为自由游戏人；构建游戏场活动情境，让幼儿真正体验游戏过程；提供适宜的游戏材料，让游戏真正回归教育本质。 　　关键词游戏活动；思考；建议华东师范大学教授朱家雄说，真正的游戏可以满足儿童的需求，带给儿童快乐，宣泄不良情绪，对儿童良好个性的养成、健全人格的构成起到一定作用。 　　游戏精神的价值体现在自由与愉悦、对话与开放、创造与体验的特质上。 　　长期以来，在以传递知识为中心的教育观中，幼儿仅仅被看作是教育的载体，幼儿的游戏被异化。 　　以幼儿为本的理念更多停留在口头上，教师仍然为幼儿准备游戏的内容、场地和材料，幼儿被动接受游戏。 　　这样的结果是游戏对幼儿身心发展的积极作用并未得以实现。 　　一、让幼儿在游戏中自由选择，成为真正的自由人游戏本应是幼儿带着好奇、兴趣及愉悦心情享受其中，然而客观条件的干扰使幼儿对游戏失去了兴趣，所以要允许幼儿根据自己的愿望自主游戏。 　　游戏兴趣易受经验制约，游戏兴趣与好奇心容易转移，所以幼儿对某一游戏从热到冷是正常的。 　　此时教师需要适时启发幼儿，拓展思路，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。 　　例如，在一次理发中的游戏中我听到理发店的工作人员抱怨，说今天生意一点都不好，一个客人都没有。 　　他边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。 　　于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论如何让理发店里的生意红火起来？幼儿七嘴八舌地议论，有的说可以设计一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点……幼儿对游戏内容、情景产生自己的想法，这样的效果远远比教师直接传授要好很多。 　　游戏是对现实生活的反映，生活中有积极和消极的现象。 　　因此，游戏中幼儿也会出现不当的言行甚至危险的动作。 　　当这些情况出现时，教师需要采取适当的方式介入。 　　例如在玩区角游戏时，总会有幼儿为了一件玩具或是一个角色而发生争执。 　　此时，教师可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决方法。 　　若一方做错了，引导其向另一方道歉；若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，可以采用轮换或猜拳的方式等指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。 　　教师是幼儿最信任、最信赖的人，当幼儿在游戏的进程遇到困难、困惑时，自然而然地就会想到向教师求助。 　　这时，教师就可以介入游戏，但并不是告知幼儿该怎么做，而是用适当的方式把难题再抛给幼儿，让他们先自己解决问题。 　　例如，有一次在建构区，几个幼儿在搭城市游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行。 　　一个幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们。 　　我来到了建构区，幼儿纷纷向我表达自己的看法。 　　此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体措施让他们自己协商。 　　在我的指导下，几个幼儿马上开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的负责搭喷泉，有的负责搭旋转木马，有的则负责搭滑梯……在大家的分工合作下，一个豪华的游乐场很快就建造完毕。 　　看到自己的劳动成果，幼儿显得十分兴奋。 　　幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验自主选择游戏内容、游戏材料和游戏伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。 　　因此，教师不能随意介入幼儿的游戏，要让幼儿在游戏中成为真正的自由人。 　　二、构建游戏活动情境，引导幼儿体验游戏过程1游戏物质环境的创设应该具有开放性，应根据幼儿的游戏水平及游戏需要进行。 　　区域活动应动静分开，并根据游戏的需要随时调整，例如材料的增添、内容的扩展、布局的调整等。 　　2游戏活动中的教师与幼儿应当是平等合作、互相支持、主动对话的关系。 　　幼儿角色扮演主要是模仿成人的生活并加工成人的生活。 　　因此教师应敏锐观察幼儿角色扮演的兴趣点，了解幼儿的最近发展区，以反问式引导幼儿思考，让他们自己解决角色的认知冲突。 　　3幼儿做游戏的过程是内在学习体验的过程。 　　当教师发现幼儿游离在游戏之外不能顺利地进行角色交流时，教师的有效介入和引导至关重要。 　　例如娃娃家游戏中，教师首先与幼儿共同针对医生和病人的角色特征进行探讨分析，然后让幼儿发挥想象，自由发展游戏情节。 　　这样游戏的效果大不一样，游戏结束时大家还意犹未尽。 　　4游戏环境的创设要符合幼儿游戏的需要。 　　因此，我们要把缺乏乐趣的游戏剔除，尽可能满足幼儿游戏的需要。 　　哪怕是一平方、两平