构建儿童本位课堂的实践研究课题方案昆山国际学校小学部课题.DOCVIP

《构建“儿童本位”课堂的实践研究》 课??题??方??案 昆山国际学校小学部课题组 （一）课题的核心概念及其界定 1．儿童本位 儿童是人生发展的宝贵时期，焕发儿童的天性，舒展儿童的烂漫，激发儿童的潜能是小学教学的应有之义。儿童本位，就是指以儿童为中心,其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。现代教育研究就始于对儿童的发现、关注和研究。儿童本位观的确立，如果上溯，我们可以上溯到苏霍姆林斯基、皮亚杰、蒙台梭利、杜威、福禄培尔，直至卢梭甚至夸美纽斯。我们提倡“儿童本位”，体现的是对于儿童充分的尊重与理解。即，尊重儿童的人格、不以成人的理想预设去驯化儿童；把儿童理解为自然的存在、社会的存在、精神的存在，真正站在平等的立场上与儿童对话。而不是将他们“当作缩小的成人”或“看作不完全的小人”。其具体表现在：一是“理解”，要把他们当小孩子，当儿童来看待，要理解他们身上的儿童性本身；二是“指导”，指导意味着不放任，要引导他们在儿童的世界里有效发展；三是“解放”，就是放手，让他们成为独立的自我，去“幸福的度日，合理的做人”。 2．课堂 以“儿童本位”来观照我们的课堂，就是要我们在课堂上眼中有儿童。思维科学家张光鉴教授在谈到“怎么才能做到以儿童为主体”时说：“就是跟儿童相似。”这种“相似”，归根究底就是课堂上对孩子的“生命个性的呵护与培育”。这样的课堂，其体现出来的生命律动，是唤醒儿童的主体意识，落实儿童的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。这样的课堂，其价值取向在于儿童获得全面和谐的发展，不仅能使儿童高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。这样的课堂，是以儿童的“学”来评价教师的“教”，以儿童在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。这样的课堂，还需要教师富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。 3．构建 构建，是指教师为实现课堂教学目标而采用的一系列问题解决的行为方式。具体地说，是指课堂教学中调动儿童学习积极性的策略；是指课堂教学中发挥儿童主体作用的策略；是指课堂教学中组织儿童运用各种形式学习的策略。这种“构建”，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。其具体体现在：能准确解读教材与学生，方式灵活，学法指导切合儿童实际；能加强学法指导，充分调动儿童学习的积极性、参与性，使儿童在激励、鼓舞和自主中学习；能根据儿童个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层指导和训练，使每一位儿童都在原有基础上获得充分的最大化的发展；能建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流等。 4．构建“儿童本位”课堂 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”小学课堂教学如何从儿童本位寻找视点，把握切入点，已成为当前教师思考的不可或缺的主题。“构建‘儿童本位’课堂”，就是要求教师要有“全人”的概念，要关注儿童的进步和发展，要确立儿童的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，提倡自主、探索与合作的新型学习方式，促进儿童学习产生实质性的变化。 “儿童本位”课堂的构建，体现的是儿童内心深处对“自由”的关注，对“自然”的回归，对“自我”的重认，乃至对“自在”的追求；“儿童本位”课堂的构建，体现的是教师对儿童的发现和引领，是真正走进儿童的世界，对儿童创新精神和实践能力的培养；“儿童本位”课堂的构建，体现的是站在儿童的立场，顺应他们的天性，用儿童喜欢的方式进行教育，并在与儿童的共同成长中，一起分享成长的快乐。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.?国内外同一研究领域现状 真正发现儿童晚在18世纪。其时，文艺复兴和启蒙运动高举人性、人权的大旗，形成了一股强大的发现儿童、尊重儿童的思潮。其中，卢梭的《爱弥儿》直到今天一直被认为具有“发现儿童”的划时代意义。在我国，明代的李贽对童心的推崇是“夫童心者，真心也。”?但直到1919年“五四”新文化运动的兴起，才极大地推动了中国儿童观现代化的变革。其中，周作人1920年写的《儿童的文学》深入到儿童心理的角度，指出儿童的生活是“转变的生长的”，成人应该理解和加以相当的尊重。开始了“儿童本位”观在中国的确立。 第二次世界大战以后，随着人权意识的发展和民主运动的高涨，儿童权利受到了世界的关注，1959年通过了联合国历史上第一个关于儿童权利的国际性条约──《儿童权利宣言》，奠定了关于“儿童权利的巩固的道德基础”；为了进一步加强儿童权利条约的法律效力，1989年联合国大会又通过了《儿童权利公约》。从夸美纽斯的《大教学论》到卢梭的《爱弥儿》，从蒙台梭利的《童年的秘密》到杜威的《民主主义与