何种教育理论如何联系教育实践-南京师大学报.PDF

南京师大学报（社会科学版） Jan. 2019 / No. 1/ 本刊特稿 何种教育理论？如何联系教育实践？ ——“教育理论联系教育实践”问题再审思 吴康宁 ［摘  要］  “教育理论与教育实践相联系”包括“教育理论联系教育实践”与“教育实践联系教 育理论”两个方面，首先需要强调的是“教育理论联系教育实践”。鉴于许多人都近乎约定俗成地把关 于教育的所有理论统称为教育理论，有必要强调，需要联系教育实践的只是作为实践性理论的真正意 义上的“教育理论”，而不是并不属于教育理论范畴的“非教育理论”。所有教育理论都需要联系教育 实践，不同性质的教育理论（“实然性教育理论”与“应然性教育理论”）与不同位层的教育理论（“高 位层”、“中位层”、“低位层”的教育理论）都需要联系教育实践，不能把“教育实践”窄化为仅仅是由 教育者与受教育者直接互动所构成的具体活动。联系教育实践需要教育理论工作者具备“实践品 质”，主要包括改造教育实践的担当、接触教育实践的欲望及感悟教育实践的能力。 ［关键词］  教育理论；非教育理论；教育实践；实践品质  一、 “教育理论联系教育实践”与“教育实践联系教育理论” a “教育理论与教育实践的关系”是教育界长期以来争论不休的一个老话题，可谓仁者见仁智者 见智，各种观点林林总总。b “教育理论与教育实践相联系”便是其中之一。 笔者对这一观点持赞同态度。与此同时，笔者也想强调，由于“与”这个连词所表达并不仅仅是 一方对另一方的单向作用（影响、价值），而是两者之间的双向关系、相互作用（影响、价值），因而， 完整意涵上的“教育理论与教育实践相联系”便包括两个方面。 吴康宁，南京师范大学教育社会学研究中心教授、博士生导师（南京 210097 ）。本文受江苏高校优势学科建设工程 （PAPD ）资助。 a早在本世纪初，叶澜教授便把教育理论与教育实践脱离的问题称为“多年煮不烂的老话题。”（叶澜：《思维在断裂处穿 行——教育理论与教育实践关系的再寻找》，《中国教育学刊》2001年第4期》）也有学者认为，教育理论与教育实践的关系问题 是一个“劳而无功”的假命题（详见高伟：《一个“劳而无功”的虚假性命题———评“教育理论与实践关系之争》，《北京大学教 育评论》2005 年第2期）；“理论指导实践”同样是一个虚假的命题（详见程天君：《理论指导实践”论的终结一基于反思社会学 的教育理论与实践关系重审》，《教育理论与实践》2007年第2期）。 b相关研究综述可见朱旭梅：《近五年国内主要期刊关于教育理论与教育实践关系的研究新进展》，《教育实践与研究》 2006年第9期；张聪、于伟：《近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思》，《当代教育科学》2011年第9期；易森林： 《被遮蔽的主体性——我国教育理论与教育实践关系的研究》，《当代教育科学》2014年第22期。 005 一个方面是把教育理论作为“主动方”，希望“教育理论联系教育实践”，强调教育理论应当把教 育实践作为问题之源、服务之本、检验之标。这是对教育理论的要求，也是人们迄今谈论“教育理论 与教育实践相联系”时的重心所在。 另一个方面则是把教育实践作为“主动方”，希望“教育实践也要联系教育理论”。作为一种纠偏 性主张，它强调教育实践应当把教育理论作为引领之旗、实施之据、检验之标。这是对教育实践的要 求，也是近些年来一些教育理论工作者在谈论“教育理论与教育实践相联系”时所赋予并提请人们 关注的另一层意涵。a 不过，笔者以为，在这两个方面中