课堂教学与教师授课简析.docxVIP

　　本文作者吴毅肖文刚李俊杰工作单位第三军医大学基础部我们应用课堂教学评价重点指标,对我校医学基础12个教研室、71名教师的课堂教学水平进行评价,并将教学效果分为优秀、良好和需要改进三个等级。 　　在评价过程中,我们特别观察了不同教龄、不同职称和不同学科教师教学效果的差异,意在从教的角度分析影响课堂教学质量的原因,从而引发对提高课堂授课质量的一些对策思考,为教学改革和教学管理提供有价值的信息。 　　表1、表2、表3分别统计了12个教研室、71名教师的课堂教学水平评价结果。 　　结果显示1我校医学基础教学水平良好,课堂授课的优秀率在5以上。 　　但问题较多需改进的教师的比例接近三分之一,说明课堂教学质量亟待提高。 　　2教龄,即参与教学实践活动的时间,与教学水平有十分明显的关系。 　　课堂教学是一个实践性很强的教学活动,只有走上讲台,才能有所认识有所体会。 　　参加课堂教学实践活动时间越长,体会越多,水平越高。 　　表1显示教龄为6年以上,教师的教学功底才开始步入成熟。 　　3职称,即代表学术水平。 　　理论上讲,学术水平越高授课水平应该也越高。 　　但实测结果表2并没有显示出理论上的理想结果,副高职称教师的授课优秀比例反低于讲师。 　　其主要原因在于晋升职称的评定标准,主要强调研究生学历、科研能力和论文发表的数量和等级,而教学能力教学水平常常放在次要的甚至是