《除数是整十数的笔算除法》教学设计.docxVIP

《除数是整十数的笔算除法》教学设计 教学目标： 1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。 2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。 3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。 教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。 教学难点：能正确熟练地确定首商的位置、估商。教学过程 一、提出学习目标 1、创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。 买了92本连环画,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？  师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？  反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。（生说师板书）  学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。 （做除法想乘法，利用估算）  学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法）  学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）  师：同学们的思维真灵活，这题你会用竖式计算吗？这节课我们一起来学习“除数整十数的笔算除法”的数学问题。 2、提出学习目标：看课题，请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究呢？ 让学生先说一说，再出示学习目标：  （1）除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。 （2）商写在哪一位上面？为什么？ （3）用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。 〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计算方法的多样，教师再质疑导入，让学生真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。〗 二、展示学习成果 1．小组内个人展示 ⑴学生独立自学、完成例1的两个小题和“做一做”（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。 完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。 2．全班展示（以小组为单位） ⑴两位数除以整十数，商是一位数的笔算展示。为什么商都是2，商2写在什么位置？为什么？80表示什么？ （还可让学生随机说说做一做中的题目，让学生互动中理解除数是整十数的笔算除法的计算方法，并懂得其竖式的写法。） ⑵三位数除以整十数，商是一位数的笔算展示。说说商是几，应该写在哪一位上？为什么？被除数的前两位不够除，要怎么办？竖式中的“120”是什么？ 例1（2）中商为什么是4？说说你是怎么试商的？ （每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。） 〖设计意图：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法，并通过错例的展示，在全班起到打预防针的作用，使全班同学得到不同程度的提升。〗 三、激发知识冲突 边展示边引发知识的冲突，让学生更深层次的进行思考： 1．针对同学的展示，学生自由质疑问难。 2．教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展示有什么想法与建议吗？ 老师质疑问难：92÷30是几位数除以几位数，商是几位数？140÷30是几位数除以几位数，商是几位数？这两道题商的位数相同吗?两个题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。除数是整十数的除法，笔算方法是什么？你有什么想提醒大家的吗？ （有时，此环节可与“展示学习成果”合为一体） 四、拓展知识外延 1、列式计算（写出竖式计算过程）（1）360里面有几个40？ （2）400是80的几倍？（3）68除以20得多少？ （4）30除210，商是多少 2．智力冲浪：10个少先队员用200朵小花做花环。如果20朵小花做1个花环，还差4个花环。他们一共要做多少个花环？