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化学教学中渗透生命教育的几点做法 【摘要】生命教育已经成为现在教育的一部分， 在化学教学中在化学实验教学、化学史的教学中渗透 生命教育。 【关键词】生命教育；化学 在人体生长发育阶段，青春期占一半或更多一些 时间。青春期一般指13、14岁-17、18岁这个阶段， 在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的 中学阶段，在青春期不仅身体上有了明显的变化，而 且在心理上也常会发生很大的变化。随着科技的进步， 媒体、网络等多元文化给青少年带来了一定的影响， 使得部分青少年道德观念模糊，自律能力下降，所以 开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫 切要求。美国学者杰?唐纳?怀特于1906年首次提出生 命教育的思想。生命教育(life education)是一种全人 教育，就是让学生体悟生命的意义与价值，形成积极 进取的人生态度和价值观，树立敬畏生命，善待生命 的意识，并积极创造和提升生命的价值。这样学生不 管处于什么样的人生阶段，都能享受自己生命的乐趣， 不会一碰到挫折，就轻易浪费、甚至于残害生命。化 学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，也应 重视生命教育，意在培养学生正确认识自我，珍惜和 尊重自己以及他人的生命，培养对他人及社会的爱心， 使学生形成健康的心理，健全的人格。 结合初中教材，我认为可以从如下几个方面在化 学教学中进行生命教育的渗透。 利用新闻、事件引入新课，培养学生关心他人， 同情弱者，尊重与珍爱他人生命。 化学是与我们的生活实际密切相关的一门学科， 所以在进行新课导入时，可以多举一些身边的事例， 来增强学生的感性认识。比如在导入燃料一课时，可 以利用我国最近频发的煤矿安全事故的新闻录像，大 部分矿难的发生主要是因为安全措施不到位而引起的 瓦斯爆炸。那么所谓的“瓦斯爆炸”到底是怎么回事 呢？通过这些资料照片的观看再配以适当的讲解，既 激发了学生想要知道真相的欲望，激起了他们的学习 兴趣，又让学生深刻的理解到生命是可贵的，培养了 关心他人，同情弱者，尊重与珍爱他人生命的情操。 挖掘教材，树立民族自豪感，建立爱国主义人 生观。 化学教学中经常涉及一些化学史和化学家的典 故。对此我因势利导，列举我国古代化学工艺对世界 的重大贡献。例如：造纸术是我国古代劳动人民的伟 大发明之一，对世界文化作出了重大贡献，使人类文 明得以记载和传播；我国在商代就会制造青铜器；我 国的景德镇瓷器名扬海内外；我国是世界上最早开发 利用煤、石油、天然气的国家……还有现代科学的巨 大成就如：结晶牛胰岛素的合成，以及我国丰富的矿 产资源……以此激发学生的民族自豪感。讲到纯碱时 介绍我国化学家侯德榜：纯碱工业始于18世纪，在很 长一段时间内，制碱技术把持在英、法、德、美等西 方国家手中，1921年正在美国留学的侯德榜先生为了 发展我国的民族工业，毅然回国，潜心研宄制碱技术， 成功地摸索和改进了西方的制碱方法，发明了将制碱 与制氨结合起来的联合制碱法。为我国的民族工业作 出了杰出的贡献。他们之所以能够做出这样的行为选 择，正是因为他们心中具有高尚的爱国情操。通过一 系列教育使爱国主义成为学生的精神支柱。让学生懂 得：一个人只为自己或少数人活着是不可能有终极关 怀的，只有把自己的命运同他人、社会、人类命运联 系起来的人，才会真正找到生命价值的根本。一个人 只有在关心他人、服务社会、为改善人类的命运而努 力的过程中才能真正体验生命的丰满与心灵的充实。 营造氛围，培养勤奋学习的好习惯。 自古英雄多磨难，从来纟丸绔少伟男。如何教育和 引导学生能吃苦耐劳能经受挫折？我给他们讲化学家 诺贝尔的故事：化学家诺贝尔为减轻工地挖土工人的 繁重劳动，决心发明炸药。整整四年，他废寝忘 做了几百次试验。做最后一次试验时，他一动不动地 盯着燃起的导火线，一声巨响，围观的人们惊叫：“诺 贝尔完了！”可是，诺贝尔却从浓烟中跳出来，满身鲜 血，面孔乌黑，兴奋地狂呼：“成功了！”正是为一种 崇高的目标所鼓舞，那些杰出的人物才产生了惊人的 毅力与忘我奋斗的精神。也正是这种精神和毅力，才 使他们勤奋工作，终于攀登上光辉的成才之巅。学习 本身也是一项艰苦的劳动，但比起居里夫妇在发现钋 和镭的过程中所付出的辛勤劳动，这一点艰苦又算什 么？人毕竟不同于快乐的猪，饱食终日便能无忧无虑。 只要人活着，他就要去探求活着的意义，从而不断超 越自我，直到达于至善或无限的境界而后已。作为一 种特殊生命的存在，人并不会满足于现实世界的追求， 而是在不停地寻求着对于自我的无限超越，追求自身 有限性的不断突破，从而赋予单调的生命活动以永恒 的价值和意义。我们一定要勤奋学习，为明天更美好 而奋斗。 结合化学实验进行生命教育，培养学生珍惜和 尊重生命。 经过这几年的教学实践，我发现学生在学生实验 中经常会出现