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化学课堂中的言语准确运用 【摘要】教师教学的主渠道是课堂，课堂教学离不开语 言，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学语言。本文 重点阐述教学语言在化学教学中的准确合理运用。 【关键词】化学课堂；言语运用 语言是人与人之间沟通心灵的工具，而课堂语言是课堂 上师生交流的主要手段，教师通过课堂语言的描述、指示和 说明来传授知识，强化表达效果，激发学生的学习热情和兴 趣。 随着各级各类学校陆续进入新课程，课堂教学改革也在 不断深入地进行着，以师生互动的方式代替传统的满堂灌的 教学模式已经为广大教师所接受。因此，课堂语言在课堂教 学组织过程中的作用愈加重要与明显。在基础教育阶段，化 学课程是文化基础课程，其基本任务是使学生获得化学基本 原理、基础知识和实验操作的基本技能，提高观察、分析、 解决问题的能力，同时化学学科还有其自身的规律，有自己 的语言体系，形成有专门的化学基本用语。笔者在十多年的 教学实践中体会到，化学课堂语言同其它学科一样，有自己 的特点，只有合理运用才能提高教学效果。课堂语言包括口 语、书面语和态势语。 一、口语 这里所说的口语，指教师的课堂语言，是教师在组织课 堂教学的过程中用以表达、交流、讲解、组织教学的专用言 语。课堂上的口语，必须突出以下特点 1、科学性 科学性、准确性、严谨性，是课堂语言的基本特征，也 是对化学教学语言最基本的要求。因为教师是传授科学知识 的，如果用词不准确，则表达就不科学，就容易造成学生理 解的错误或产生不应有的疑点。要做到课堂语言的科学性， 就必须注意以下几点： 用词要恰当 用词要能准确地反映所述的化学规律和内容，不能使学 生得到模棱两可的印象。如，对于化学反应方程式 CuO+H2=Cu+H2O,用化学语言表达就是“氧化铜和氢气反应 生成铜和水”，而不能说成“氧化铜加氢气等于铜加水”。 对于FeC13+3KSCN=Fe (SCN) 3+3KC1,如果在平衡混合物中 加入FeC13后，溶液的红色加深，说明化学平衡向右移动了， 而不能说“化学反应向右进行了”。 叙述要精炼 叙述内容时要把意思表迗清楚，切忌重复。有意识地清 除自己语言中的“杂质”，用尽可能简洁的语言来表迗所要 表示的内容，是一个化学教师所必须具备的基本功。如总结 氧化还原反应的知识可归纳为“升？？失？？氧”， “降？？得？？还”，这种简洁明确的语言使学生既能巩 知识，又易于记忆。 （3）读音要准确 读音的含混或错误会影响知识的传授，尤其是化学专业 术语更要读准。如稀有气体元素“氙”读作（xian）不能读 成（shan）。授课时应讲普通话，最好不用方言。课堂教学 中，任何含糊不清，模棱两可的讲述和不正确的引用化学术 语，都会导致科学性的错误。 2、 启发性 启发性的课堂语言是启发学生思维的钥匙，孔子说： “不愤不启，不悱不发”，意思是先让学生发现问题，并有 解决问题的愿望，教师再启发诱导。比如“化学平衡”这一 节，教学目标之一是让学生描述浓度对化学平衡的影响。这 时可以先向学生提出以下几个问题：⑴在平衡状态下，正反 应速率与逆反应速率是否相同，反应物和生成物的浓度怎样 变化？⑵浓度对反应速率有何影响？⑶如果反应物浓度增 大，平衡还会保持不变吗？这样一步步地设问，启发学生动 脑筋，积极思考，从而得出结论：如果反应物浓度增大，正 反应速率增大，从而大于逆反应速率，原来的平衡状态被破 坏，反应向右进行。在新的平衡状态下，生成物浓度增大了， 而反应物浓度减小了。 3、 生动性 要求学生在一堂课上始终保持高度的注意力，这在客观 上是不可能的。但教师采用生动形象、通俗易懂的课堂语言， 不仅能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，调节 学生注意的稳定性。例如在“苯的结构和性质” 一节中，为 了让学生明白苯环的结构，就给他们讲凯库勒做梦的故事。 再比如在讲氨水具有弱碱性时，可以告诉学生它能中和蚁酸 （甲酸），当皮肤被昆虫叮咬后，涂抹氨水可以减轻疼痛等。 4、感染性 语言本身除了有传递信息的功能外，还有传递情感的功 能，即要有感染力和煽动性，即要把课堂内容知识完整的表 达出来，也要把深蕴于教材之中的情感恰如其分地表露出 来。如，在讲述我国化学工业几十年来取得的成就时，就可 用赞赏、喜悦的语调；如，在讲述我国率先合成了具有生物 流行性的蛋白质？？结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖 核酸，并完成了猪胰岛素晶体结构的测定时，就应该面带微 笑，充满自豪感；而在讲醇的性质时，可用低沉的语调给学 生讲述我国屡次发现饮用假酒引起甲醇中毒事件。在对学生 传授科学知识的同时，通过自己真实情感的流露，从而做到 既教书又育人。 二、书面语 在化学教学中，充分利用板书来配合老师讲课，是完成 教学任务的重要一环。板书的内容是教学中的精华部分，突 出的是所讲内容的中心和