高职护理专业人体解剖学网络课程的构建.docxVIP

　　人体解剖学是高职护理专业的一门主干课程，也是培养学生护理职业能力的重要基础。 　　目前，在高职护理专业人体解剖学教学中普遍存在的问题是教学课时少，学生人数多，教师工作量大，解剖标本和模型等教具损耗严重。 　　因此，仅凭课堂教学已经不能满足所有学生的学习需求。 　　网络课程具有信息内容丰富，直观形象，不受时空限制等优势，可以弥补课堂教学的不足［1］。 　　近年来，我们在高职护理专业人体解剖学教学中，尝试网络课程的构建与应用，使有限的课堂教学得到了很好的延伸与拓展，取得较好的教学效果。 　　1修订课程标准，指导网络课程建设高职护理教育是以培养实用型、技能型高级护理学专业人才为目标。 　　既往高职护理专业人体解剖学课程标准基本套用临床医学专业的相关课程标准，没有体现高职护理专业特色，不太符合高职护理人才培养目标的要求。 　　因此，高职护理专业人体解剖学教学的课程标准亟需作出修订，以便更好地指导课堂教学的开展和网络课程的建设。 　　在修订课程标准之前，我们还进行了广泛深入的调研工作，通过文献调研、行业调研、学校调研等多方面的调研，充分了解护理行业现状、护理人才需求情况及护理职业岗位情况等。 　　在此基础上，我们修订了高职护理专业人体解剖学课程标准，而且针对有部分高职护理学生有继续本科深造的期望，我们还适当提高了课程标准的要求。 　　在新修订的高职护理专业人体解剖学课程标准中，我们在课程设计方面，结合人体器官系统与临床护理实际工作任务，构建本课程的学习情境，并采用教学做一体化教学模式。 　　在情境教学中，充分利用网络课程辅助教学的优势，在课前将准备好的临床护理案例和提前制作的相关视频添加到网络课程中，让学生提前浏览网络课程，起到导课作用，激发学生的学习兴趣，还节省了课堂教学时间。 　　课后，应用网络课程，设计相关案例讨论，可以促进学生复习和教学互动。 　　2网络课程的构建与应用21依托校内网络教学中心，构建高职护理专业解剖学网络课程为促进教学改革，推动网络课程建设，我们学校专门成立了网络教学中心，并建成一间录课专用课室，课室内配有先进的电脑、网络、灯光、音响、摄像头等设备，在隔音效果方面也进行了专门胡设计。 　　依托网络教学中心，我们构建了一整套网络课程系统，随机选择一个高职护理班，在录课课室内全程录制课堂教学视频。 　　实验课教学，我们也将教师的示教过程也全程拍摄，录制成教学视频。 　　课程结束后，我们请网络教学中心的专业人员对视频进行适当的剪辑整理。 　　我们蒋制作完善的教学视频添加到学校网络中心，并将教师的多媒体电子教案同步添加到网络课程中。 　　学生可以利用学号进行注册登录网络课程，随时浏览教师的教学视频，有如身临其境，有利于促进学生课后复习。 　　在网络课程中，还可以添加人体解剖学教学资源库包括解剖学图谱、影像、动画视频、临床护理案例资料等一系列相关资料，方便学生拓宽知识面。 　　22针对教学重点难点，制作微课视屏微课英文又称为，是将教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动录制成微视频，时间一般控制在8～10分钟。 　　微课具有形式多样、简便易制、针对性强等特点，完美展现了网络教学、信息化教学的优势和特点［2］。 　　我们通过教研室集体备课活动，探讨微课制作内容和方式，结合平时的教学体会，选择课程中的一些重点、难点、疑点，针对这些知识点，录制微视频，添加到网络课程中。 　　学生可以登录网络课程，重复浏览微课视频，从而增加对知识点的理解和记忆。 　　与传统的课堂教学相比，微课时间短，目标明确，主题突出，内容更加精练，学生不易疲劳，能获得更好的学习效果。 　　23开发网络随身课堂，完善对学生的形成性考核随着智能手机和无线的普及，学生可以随时随地利用手机登录网络。 　　有些学生沉迷于手机网络游戏，对课程学习带来不良影响。 　　但是，如果充分利用智能手机和无线网络，开发网络随身课堂，引导学生利用手机登录随身课堂，非常方便学生在课余时间安排复习。 　　我们还在随身课堂中设置了师生教学互动平台及学生学习交流平台，学生可以通过留言提问或视频对话等形式与任课老师或同学探讨学习问题，交流学习心得［3］。 　　针对高职学生的课程考核评价方式，我们也进行了改革，利用随身课堂，建立形成性考核评价体系将一些复习题添加到随身课堂，学生在完成随身课堂每一段课程学习后，可以用这些题目进行自我检测，提交答案后，系统自动阅卷评分。 　　学生可重复测试，系统记录其最高得分，作为本阶段考核成绩。 　　课程结束后，全部阶段考核的平均分作为学生的形成性考核成绩。 　　最后，综合期末理论考试成绩，就得到学生对本课程的学习成绩。 　　通过引入形成性考核评价体系，既增加了学生的学习动力，又减轻了学生期末考试的压力，摒弃了应试教育一锤定音的弊端，实现对学生较