语文人教版七年级上册虽有嘉肴设计.docVIP

虽有嘉肴教学设计 教学目标 1.利用课文注释，在教师引导下能读准句读，反复诵读直至背诵课文。 2．理解、积累、识记常见的文言实词“旨”、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”等在文中的意思，翻译课文。 3.认识教与学的关系和“教学相长”的道理，体会本文类比说理的写作特色。 教学重难点： 1.理解、积累、识记常见的文言实词 2.体会本文类比说理的写作特色 教学过程 导入： “学而时习之，不亦说乎？”还记得老师在《论语十二章》中和大家提到的“四书”“五经”吗？谁来帮我们复习一下？ 今天我们就要学习“五经”之一——《礼记》中的一篇小短文《虽有嘉肴》。 检查预习 上课之前，老师先检查一下大家的预习情况。从资料库的材料里，你发现《学记》是一部关乎什么的著作？ 明确：教育学。 那么，我们今天学的这一篇《虽有嘉肴》一定也会与什么有关？ 明确：教育。 校对AB内容。 初读感知 1.读准字音 在对本文的文学常识有一定的了解之后，我们就来读一读这篇精炼的小短文。要求要读准字音。 请一位学生朗读，其他同学纠正字词读音不准确（或：老师在批改大家任务单时发现错误率非常之高的几个词语，你能准确读出它们吗？PPT显示）全班齐读，读准字音。 2.我们知道这篇课文有个特点就是句式整齐，读来朗朗上口，所以我们在读准字音的基础上还要读出节奏和韵律。小组内揣摩朗读一下，看能否读出音韵美来。请一个小组为我们示范朗读。 有没有哪些句子你们感觉停顿并不是这么一回事的？你认为应该怎么朗读？（把这些句子用横线画出） 方法指导：要读出节奏和韵律，前提是读懂句子，理解句意，以“意义”划分停顿为主，联系上下文，在此基础上，再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。? 疏通文意 既然要先读懂句子，理解句意，那么，我们下一步要做些什么呢？ 1. 以圈点、勾画、批注的形式，借助注释和工具书，小组为单位，翻译理解文意 。 温馨提示： 翻译原则：逐字译文、直译为主、意译为辅、调换删补 （把你们组内无法解决的字词写于表格左栏，把你们小组认为重要的字词写在表格右栏） 2.小组抢答形式检测小组合作的效率 这些词语你会解释吗？ 这些句子你会翻译吗？这些句子的停顿应该是怎样的，请你来尝试朗读一下。（节奏停顿指导） 3.齐读，读出节奏和韵律，边读边思考：从这篇短文中，你收获了哪些道理？ 明确：教学相长。（商朝，傅说最先提出精辟见解；韩愈《师说》：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；陶行知：教学合一）结合自身一个多月来小组合作探究学习过程中都的经历谈谈：你认为教学真的相长吗？ 除了收获了“教学相长”这个道理外，你还收获了什么道理？ 明确：实践出真知。毛爷爷在《实践论》里就提过“要知道梨子的滋味，就得变革例子，亲口尝一尝”邓爷爷“实践是检验真理的唯一标准”。 4.这篇文章虽短，但是否这些道理是直接告诉你的？ 明确：不是。 那么，在阐明道理之前，作者先写到了什么？ 明确：嘉肴。 （郑骥同学就在他的疑问中提到，这个“嘉肴”有特指吗？） 为什么文章要先写“虽有嘉肴”？（邻桌小声讨论） 明确：用“玉不琢不成器”加以补充理解，类比论证。用“嘉肴”“至道”做类比，教与学的关系就浅显易懂了。 5.理解文意，也理清行文思路了，我们有了更高的要求，是否能够把整篇文章背诵下来了？ 自己先背诵。（出示提示） 两两对背。（去掉提示） 哪位同学愿意来为我们背诵全文，要求：字正腔圆、诵出节奏韵律。 五、当堂反馈： 温故而知新，可以为师矣。完成当堂反馈练习。 说课： 这篇文章非常简短，内容简单，道理简单，其实不用花费太多功夫学生都能读懂。短文如何长教是我遇到最为棘手的问题。既然这篇文章是要阐明“教学相长”的道理，那我就想，要不就让这节课成为教学相长的实践课。所以，我充分利用了我们学校的特色教育，小组合作探究学习。理解文意也好，诵读也好，我都是让他们在小组合作探究学习的环境中完成的。这样的方式，比我单纯的讲解肯定是有效的多，同时，学生在这活动过程中也能身临其境地感受教学相长的道理。 文章很短，但是却读来朗朗上口了。所以，整节课，我以朗读贯穿首位，在不知不觉中，学生其实已经在记忆和背诵全文了。当然，书读百遍，其义自现。学生在不断的诵读中也逐渐理解了文意。只是，设想很好，朗读的过程还是匆匆了些，没有真正落到实处。 在教学过程中，我重视文言文学习方法的引导，让学生学会圈点勾画，有痕地进行阅读，同时在互助翻译过程中强调充分利用借助注释和工具书，同时强调翻译原则：逐字译文、直译为主、意译为辅、调换删补。 这篇课文出于第四单元，第四单元的课文是从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟。以及对美好人生的礼赞。阅读这些文章，是为引导学生思考人生，珍爱生命。所以，在理解道理的过程中，我让学生结合自身学习经历谈谈对教学相长的看法，但是，似乎学生不是很愿