高职学前教育专业实践课程体系的建设论文.docxVIP

　　摘要高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。 　　文章结合高职学前教育的教学实践，探讨高职学前教育专业实践课程体系的建设。 　　关键词高职；学前教育专业；实践教学；课程体系课程是学校教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据。 　　高职学前教育专业课程体系内容基本上沿袭中师或高师的课程体系一类是公共基础课，如语文、英语、政治等；一类是专业基础课，包括专业理论和为专业课服务的课程；再一类就是专业实践课，课时安排较少。 　　这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视，理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。 　　比如很多幼儿园开设英语口语、电脑绘画、艺术特长班等，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，对绘画、动画和课件制作知之甚少。 　　很多人虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学，幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等艺术特长师资也十分匮乏。 　　随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。 　　目前，城市中广泛的学前教育机构对学前专业学生的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要求毕业生具备幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发等技能。 　　可见，构建学前教育实践教学课程体系是全面、系统地进行教学改革的基本环节，也是当前学前教育事业进一步发展的需要。 　　应力求通过重新配置课程和界定内容，突出加强对学生能力培养的思想，使培养出来的学生能很好地适应幼儿园的教学工作。 　　实践教学课程体系改革的目标培养目标是制定课程目标的理论依据，它对课程的具体目标具有规范的限制作用。 　　我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业岗位主要是企事业单位，毕业生的就业去向是全国各地幼儿园、家庭成长教育工作与学前教育领域。 　　用人单位对他们的要求是有事业心和责任感，具备扎实的专业基础知识，幼儿教育技术能力强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素质及具有与人合作的能力，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。 　　我们根据高职的职业化要求重新确定了培养目标，学前教育专业从原来对基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。 　　课程体系改革的主要目的是克服传统的以学科本位课程论为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准幼儿园实际需要，以培养实际操作能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有一定适应性的课程体系。 　　改革的具体目标是1突出学前教育专业课程对学生将来就业的定向性，即我们的培养目标是能够满足幼儿园需求的毕业生。 　　同时，以培养学生实际操作能力课程为主要基础，使学生学到的知识、技能真正满足幼儿园工作的需要，努力做到毕业后就能独立开展工作。 　　2解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。 　　学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说，具有自身的特殊性由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，如何教比教什么更重要。 　　学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。 　　要强化基本职业能力训练，创造机会使学生接受基本能力训练，让基本职业能力训练不走过场，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。 　　3增加课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求，根据实际需要及时调整就业方向针对性，满足不同时期的社会需求。 　　实践教学课程体系的基本原则课程建设是专业建设的核心，课程计划是落实培养目标的关键。 　　高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持，目前我国学前教育实践教学课程体系尚处于探索之中。 　　一个优秀的课程体系的产生，首先要通过对职业领域现状与发展的深入调研，切实把社会对人才培养在知识、技能、态度等方面的实际要求，特别是职业核心能力的要求，在充分论证的基础上明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新组织方式，并在实践过程中不断加以完善。 　　我们的思路是以培养能力为主联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为定向于某个特定职业的课程计划，是实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程，即直接对应社会生产相关的某类岗位，是培养学生特定的职业素质与职业技能，能适应一定职业领域要求的课程。 　　由此可见，高职课程不管是理论体系还是实践体系，都必须以应用为主旨，以能力培养为核心，让学生懂得怎么做，并且能做、会做。