高职教师培养与激励经验及启示.docxVIP

　　摘要介绍新加坡理工学院教师培养的四个方面经验，即严格的准入制度、在项目中保持和提升技能、顺畅的流动机制、上司提升下属为使命的文化氛围。 　　同时还归纳了新加坡教师激励方面的五大机制，即公平公正不公开机制、协商式目标管理机制、心理收入激励、培训奖励机制与物质奖励机制。 　　最后归纳了这些经验对我国高职教育的四点启示，即建立协商式的目标管理机制，有利于教师的成长和目标达成；讲求公正公平和在某些方面不公开策略，可更好调动教师的积极性；学校工作不过度量化，讲求总体公平；减少横向比较，加强心理收入激励。 　　关键词高等职业教育；教师培养；教师激励一、引言从20世纪九十年代以来，我国的高等职业教育经历了生存发展阶段、规模扩张阶段，现在已进入内涵建设阶段[1]。 　　随着我国经济发展，高等职业教育专项经费与生均拨款额度都有了大幅提升，使得高职教育的办学条件，特别是硬件条件有了明显的改善。 　　然而，做大做强我国高等职业教育的重要和关键因素还在于人的因素。 　　在如何建设一支既有较高专业理论水平又有很强动手实践能力，适应我国高职教育发展的高素质高技能的师资队伍方面，还没有好的思路和做法[2][3][4]；在如何激励广大教师积极参与教学改革、主动承担实验室建设与课程建设任务、提高教育教学水平方面，还没有找到优化的途径[5][6][7]；在如何科学合理规划和帮助教师专业发展方面也没有好的理念和做法[8]。 　　众所周知，新加坡在高等教育，包括职业教育，都有很先进的理念和做法，在世界范围内都具有很高的影响力。 　　笔者有幸参加了2016年国家留学基金委组织的赴新加坡的第一个高等职业教育管理培训班，考察了新加坡三所典型的理工学院新加坡理工学院、南洋理工学院、共和理工学院及南洋理工大学，通过为期三个月走访、听报告、实地调研等活动，对新加坡高职教师培养培训与激励方面的理念与做法有了更清楚的认识。 　　他山之石、可以攻玉，以下将探讨新加坡理工学院在教师培养培训方面的经验，期望这些做法与理念对国内的高职教师培养与激励有启示和借鉴意义。 　　需要特别说明的是，新加坡的理工学院英文称为在层次上相当于或略高于国内的高等职业技术院校，因此在下文中，将新加坡的理工学院教师称为高职教师。 　　二、新加坡高职教师培养与培训的经验一新加坡高职教师实施了严格的准入制度新加坡的教师分为公务员与非公务员两种，中小学、工艺教育学院相当于国内的中专与技校及理工学院教师均属于公务员性质，而新加坡的六所大学的教师一般不属于公务员性质。 　　属于公务员性质的教师在取得相应的专业文凭后，还需要到新加坡指定的机构，比如南洋理工大学国立教育学院进行为期一年部分专业为两年，比如体育专业的全日制职前培训，获得学士后教育课程文凭后才能到学校任教。 　　课程培养主要目的在于，开阔准教师教育教学方面的视野，提升专业教师在教育、教学和管理等方面的能力，开拓他们的思维。 　　接受课程培训的教师的遴选与录取由新加坡教育部负责，还负责教师培训期间的薪水的发放月薪约为1500－2000新元。 　　拟聘任教师的学校负责新教师的实习，而的主要任务是负责教师的培训工作。 　　教育部在遴选时有不成文规定，一般要在初级学院排名前30的优等生才可能被接收为新教师参加培训。 　　除此之外，还要求新教师口齿清晰、相貌端庄不怪异、服装简朴不暴露等要求。 　　因此，获得受聘资格与职位的教师具有较强的荣誉感与较高的社会地位。 　　由于高等职业教育的职业性，这就要求从事职业教育的教师不仅要懂得一般的教育教学理论，更要求有很高的职业技能。 　　因此，新加坡国内的五所理工学院对教师的引进，均把具有五年以上的企业工作经验作为入职的基本条件。 　　实际上，理工学院受聘的教师都是相关企业的技术骨干和专家能手，这一方面保证了学院教师可以将最先进的技术带到理工学院的课堂上，另一方面也建立了理工学院与企业的联系，为校企合作开展项目开发与人才培养奠定了良好的基础。 　　实际上，新加坡国内的理工学院师资培养与引进的政策也经历过一个发展过程。 　　在新加坡建国初20世纪六七十年代，职业教育层次为中职主要是为解决社会问题待业青年的就业而设立的。 　　职业教育定位低、拨款少、地位低，没有得到广大学生和家长的认可这种情况与今天中国的情况相似，很难吸引优秀的人才从事职业教育。 　　大约从20世纪九十年代开始，为了适应工业和社会经济发展需要，高等职业教育得到了空前发展，人才培养的要求也日益提高，这迫使高等职业院校追求建立高素质的师资队伍。 　　因此，理工学院师资队伍建设也经历了三个发展阶段，早期从企业租借即企业兼职教师，到后来约20世纪八十年代通过校企合作方式来培养，到目前大部分从企业引进这三个发展阶段。 　　新加坡高等职业院校以任人唯贤的理念面向全世界公开招聘优秀