高职教师微课制作能力研究.docxVIP

　　［摘要］近年来随着国家大力提倡网络课程、、精品资源共享课程建设的开展，微课作为一种支持教师教和学生学的新型课程资源，由于其本身具有的时间短、结构良好、以微视频为载体的特点得到广泛使用。 　　但是，对微课认识不到位，微课缺乏实用性、微课制作质量不高、微课应用效果不明显等问题已经成为当前各高校微课建设中普遍存在的问题。 　　河源职业技术学院自2015年开始在全校推广微课的建设和应用，笔者作为信息中心人员结合研究项目开展了对高职教师微课制作能力提升策略的探究，并对存在的问题进行了思考。 　　［关键词］高职教师;微课;制作能力一、背景笔者认为，与其他信息技术整合教学遇到的困境类似，教师作为课堂教学的主导者，是微课建设与应用的关键因素之一，提高教师的微课制作能力是在学校中推广微课的决策者和组织者需要重点思考的问题。 　　二、学校建设基础自2007年引入网络教学平台以来，河源职业技术学院已经在校内形成了合格课程—优质课程—精品课程的三级课程项目建设机制，教师申报每一级别的项目都必须完善相应要求的网络教学资源，通过几年建设，学校建设了700多门校级网络课程和61门校级精品课程，并建成10个专业教学资源库，资源容量达到800多，从以上数据来看，学校的教学资源覆盖课程范围广，资源总量大，似乎已经能够满足在校师生的教学需求。 　　但是，从学校信息中心进行的几次调查来看，大部分的课程日点击率并不高，资源下载率、在线互动率均处于较低水平。 　　从资源本身的特点分析，我们发现学校已经建设的资源主要存在不实用没有紧密对应教学内容、类型单一主要是文字和图片、非结构化没有构成资源系列、读取不方便需要下载等问题;从教师方面的原因分析表明教师缺乏教学资源制作技术、信息技术教学设计理论、信息技术与教学整合的意识，网络教学平台和专业教学资源库更多地被认为是申报各类精品课程的手段而非推动教学改革的工具。 　　2014年底，学校决定在校内推广微课的建设和应用，在网络教学平台上建设以实用性微课为主的教学资源，以带动信息技术和教学的深度融合。 　　笔者所在的信息中心负责技术指导工作，配合学校教务处开展项目组织和实施工作。 　　三、策略探究为保证微课建设项目在校内的有效开展，学校信息中心和教务处通过研究有关方面的理论和学习其他院校的建设经验，同时结合学校实际，一年多来对高职教师微课制作能力提升进行了探究，提出了以下策略一注重技术支持团队的创建。 　　关注信息技术与学校教育整合过程中的抵制力研究的欧美学者＆认为，学校需要配置一个有时间致力于解决技术问题的技术熟练人员，也可称之为技术协调员－，以便随时为教师提供技术支持，以增加他们将信息技术应用于教学的意愿［3］。 　　2015年，河职院在项目初期组建了一个以信息中心、教务处、督导处人员为主要参与者的微课建设技术支持团队，团队的组成人员包括教学研究人员、教育技术人员，主要负责为教师提供微课建设标准、组织技术培训。 　　2016年，校内成立教学信息化工作室，由信息中心教育技术人员指导，各专业熟悉动画制作、视频编辑、美工设计、网页设计的学生加入，主要为教师提供微课建设技术咨询和支持。 　　通过以上两个团队的建立，帮助教师明确建设思路、扫清技术障碍，为微课建设提供强大的技术支持。 　　二先行培训技术支持团队。 　　微课作为一项信息技术发展与教育变革时代相结合的新产物，从理论和实践上都要进行系统的学习和研究，为避免建设的盲目性，河职院首先派出校内技术支持团队核心成员外出培训，主要培训目的是解决建设什么样的微课、怎样在校内应用和教师需提高哪些方面的微课制作技术。 　　在明确的培训目标之上，学校精选了国内知名机构如教育部教育管理中心或知名人士如微课实战派讲师刘万辉等开设的培训课程，内容选定微课理念、教学应用模式和微课开发实战技术，派出技术支持团队成员代表进行学习。 　　学生团队方面，信息中心的教育技术人员根据微课制作需要将学生分为视频制作、二维动画制作、三维动画制作、美工设计、网页设计几个小组，分别进行技术攻关。 　　三确保关键人物达成共识。 　　在教学改革中有很多关键人物，他们起到支持、衔接、带动的作用，应该首先让这些人对改革的目标和方法有清晰的认识以保证项目成效、减少项目开展的阻力。 　　在微课建设项目启动中，河职院首先组织了教学副院长、二级学院教学负责人、专业主任、在教学中积极应用信息技术的教师进行微课理念、应用的学习，由经过学习的技术支持团队成员代表开展讲座，并在讲座后进行了研讨，达成项目建设的共识，为教师在微课建设营造良好的氛围，包括给予足够的时间、空间、合理的教学任务分配以及更高的成就关注。 　　四举办多种形式的培训。 　　1．培训的内容培训的内容根据微课建设的需要进行选择，根据项目前期分析，理清微课理念、能将微课应用于实际教