高职教师怎样向智慧型发展.docxVIP

　　1领悟智慧内涵11何为教育智慧根据有关文献注释智，强调的是能够作出正确的判断、选择与决策；慧，主要是悟性，是对于是非、正误、成败、得失等的迅速感受与理解掌控。 　　智慧是指对事物能分析判断、创新创造、解决问题的能力。 　　教育智慧就是教师在教育教学实践中，具有对其工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机制应对的综合能力。 　　在高职教育教学中，智慧有其独特的重要性。 　　因教育教学工作需要靠教师专业知识、技能、经验和智慧来完成。 　　在这四要素中智慧属核心要素。 　　知识可以从书本、网络上得来；技能是建立在知识基础上通过实践操作掌握的；经验是建立在技能基础上通过实践的反复积累的；而智慧是建立在经验基础上通过对客体和主体的批判觉悟到的，当今强调的课后反思一词，就是强调自我提升批判觉悟。 　　上述教育教学的四要素分别代表四种境界光有知识，不算合格教师；有知识且有技能者，才能胜任教师工作；有经验者，才能称得上优秀教师，且经验越丰富，教师的优秀程度就越高。 　　所谓智慧型教师，通常指的是经验极其丰富、工作十分优秀、表现卓尔不群的教师。 　　由此可见，经验的价值远高于知识和技能，而且当经验积累到一定程度，在勤于反思的教师内心，经验就会产生一个裂变。 　　经过裂变的经验便得到升华，从而达到通常所说的教育智慧的境界。 　　这种智慧境界是教育的最高境界。 　　今天，我们倡导智慧型教师，就是要求教师勇于改革创新，不断积累经验，提升教育智慧，让智慧回归教育、唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，提高教育教学质量。 　　这是时代的呼唤、是教师实现教育理想的一种追求。 　　一个有经验、有智慧的教师会巧妙地将课堂阵地出现的偶然因素转化为一种有利于教学契机，从而使课堂变得精彩，把教学引向深入。 　　12教育智慧构成教师教育智慧的构成是多类型、多层面的。 　　概括起来，可包含四个方面一是知性智慧。 　　这种智慧是基于整体感知、直观把握而形成的。 　　它是建立在直觉基础上的一种整体感知和反应能力。 　　如课前组织教学、调控课堂秩序、新颖导入新课，善于把学生的注意力引导到集中精神、参与学习上来，应是知性智慧的表现形式。 　　二是理性智慧。 　　这种智慧是基于对教育问题的理性思考、规律认识而形成的。 　　它是教育智慧的核心构成和高级表现形式。 　　如在教育教学过程中，经长期体验而升华的理念没有爱就没有教育；没有兴趣就没有学习；教师无法选择学生，可选择的是自己施教方法；一辈子做教师，一辈子学做教师等，应为理性智慧的表现形式。 　　三是情感智慧。 　　这种智慧是基于教师的职业道德和师爱而形成的。 　　教师对教育对象的热爱，是形成情感智慧的重要基础，是构成教师情感智慧最为核心的内容。 　　它对教育而言，是一种很重要的智慧部分，可以在很大程度上保持人对于智慧的追求，并不断加深对教育的认识和整体把握。 　　例如，佳木斯市第十九中学教师张丽莉，于2012年5月8日在交通事故发生的危急时刻为抢救学生被轧断双腿。 　　这是她热爱教育、关爱学生的情感智慧的高度表现，是人民群众心目中真正的英雄，是我们身边最美的教师，不愧为我们学习的榜样和楷模。 　　四是实践智慧。 　　这种智慧是基于教师个体经验积累、实践感悟、教学反思而形成的。 　　它的形成关键在于实践。 　　如果离开实践探索，离开对实践的反思，那么教师的实践智慧水平就很难提高。 　　一个教师最值得珍惜、能反映自己教育生涯的价值及教学宝贵财富的就是他的教学经验。 　　一些高水平的优秀教师都非常重视个体优秀教学经验的总结、概括和提炼，即在实践智慧的提升过程中，逐渐形成自己的教学理论。 　　如江苏李吉林老师全面总结了30多年的教育智慧而形成情境教育理论，反映出情境教育的非凡影响力，并在教育界掀起勇于实践、勇于探索的热潮。 　　天津张菁老师在多年的数学教学中提炼出富有智慧和灵动的数学感悟———形变质通，让看似枯燥的数学变为灵动，即在表现形式上富于变化但在基本思想上却相互通达并存在着的必然和普遍联系。 　　它有助于培养学生解题能力、创新意识，可以成为学生一种学习与人生的智慧。 　　这些都是高水平实践智慧的结晶，也是当前强调和倡导教师实践经验积累和实践智慧提升的意义所在。 　　不难看出，教师的教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教学工作的状态、质量和水平，进而深刻影响着人才的培养质量。 　　13教育智慧体现在教育教学过程中，教师的教育智慧有如下多种体现体现之一在于知识启迪。 　　即教师增强问题意识，用问题引发学生对知识的兴趣，点亮学生寻求知识的道路。 　　正如苏霍姆林斯基所说老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。 　　体现之二在于授人以渔。 　　面对知识更新快速换代的今天，如果说传统教育的重