高职教师教学效能感研究.docxVIP

　　〔摘要〕本文采用教师教学效能感量表对598名高职教师进行调查。 　　调查结果显示，高职教师教学效能感总体水平处于中等水平以上，且其个人教学效能感明显高于一般教学效能感；性别和任教科目对高职教师教学效能感没有显著影响；教师类型和职称对高职教师教学效能感的各项指标均有显著影响。 　　〔关键词〕高职教师;教学效能感;一般教学效能感;个人教学效能感1977年，美国社会心理学家班杜拉提出自我效能感理论以来，自我效能感已逐渐成为心理学界的研究热点。 　　随着研究的不断深入，学者将自我效能感与很多实践领域结合起来进行探究，如企业员工的人力资源管理效能感、临床患者的自我管理效能感、学生的学习效能感以及广泛应用于教师学科教学中的教学效能感等。 　　教师的教学效能感-是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种直觉和信念。 　　大量研究表明，教学效能感的高低直接影响教师教学效果，是关乎学生学习成绩的重要变量。 　　高职院校教师是比较特殊的群体，他们不仅要对学生进行学历教育，还要对学生进行职业技能教育，其教学效能感水平会直接影响高职人才素质的培养和高等职业教育的发展。 　　但是，目前针对高职教师教学效能感的相关研究比较零碎，结论也不大一致，亟待进一步的整合研究。 　　因此，本研究将在实证调查的基础上，深入分析高职教师教学效能感的现状及影响因素，为高职院校教育教学和管理工作提供一定的理论和现实依据。 　　一、对象与方法一对象。 　　本研究随机抽取来自四所高职院校辽宁现代服务职业技术学院、辽宁装备制造职业技术学院、辽宁交通高等专科学校、辽宁经济管理干部学院670名专、兼职教师为被试，回收问卷630份，回收率940；剔除无效问卷32份，保留有效问卷598份，有效率为949。 　　其中，男教师274人，女教师324人；专业课教师351人，非专业课教师247人；专职教师370人，兼职教师228人；本科生136人，硕士研究生402人，博士研究生8人，其他52人；助教52人，讲师270人，副教授198人，教授78人；1-5年教龄118人，6-10年教龄101人，11-15年教龄128人，16-20年教龄156人，20年以上教龄95人；未婚教师88人，已婚教师490人，其他教师20人。 　　二测评工具。 　　采用北京师范大学发展心理研究所俞国良、辛涛和申继亮等人1995年根据的《教师效能量表》和的《个人教学效能量表》所编制的《教师教学效能感量表》，该量表由一般教学效能感和个人教学效能感两个分量表组成，共27个项目，采用6点制评分标准，其系数为077，一般教学效能分量表的系数为074，个人教学效能分量表的系数为084，说明其信度效度指标良好。 　　用该量表施测时，对高职教师的基本情况进行调查，包括教师的性别、教师类型、任教科目、学历、职称、教龄、婚姻状况等方面。 　　三数据分析。 　　采取随机取样进行团体施测，研究数据采用160软件进行统计处理。 　　二、结果一高职教师教学效能感的基本情况。 　　将高职教师的一般教学效能感和个人教学效能感分量表的各项目得分相加再除以各项目数，得出两个分量表的平均值和标准差。 　　在6点评分中，高职教师的一般教学效能感和个人教学效能感得分均在有点赞同4分以上，处于中等偏上水平，且个人教学效能感明显高于一般教学效能感。 　　为了进一步分析高职教师教学效能感的现状，将教学效能感各项指标平均分大于或等于48分的划分为高分组，平均分在大于或等于36到48分之间的划分为一般组，平均分在36分以下的划分为低分组。 　　结果显示，124名教师207一般教学效能感较高，335名教师561一般教学效能感一般，139名教师232一般教学效能感较低。 　　在个人教学效能感方面，263名教师439个人教学效能感较高，281名教师469个人教学效能感一般，54名教师92个人教学效能感较低见表1。 　　二不同性别、教师类型和任教科目的高职教师教学效能感的差异比较。 　　为了进一步探究高职教师教学效能感的特点，本研究将教师类型大致分为专门从事教学工作的专职教师和同时兼做行政工作的兼职教师两类，任教科目分为专业课教师和非专业课教师两类，分别对257名男教师和341名女教师、370名专职教师和228名兼职教师、359名专业课教师和239名非专业课教师的一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感进行独立样本检验见表2。 　　由表2可见，男教师的一般教学效能感得分低于女教师，而个人教学效能感和总体教学效能感得分均高于女教师，但差异均未达到显著性水平＞005。 　　专职教师和兼职教师在教学效能感的各项指标上均存在显著性差异，专职教师的一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感均显著高于兼职教师＜0001。 　　专业课教师的一般教学效能感、个人教学效能感和