高职教师教学技能的提升3篇.docxVIP

　　第一篇一、高职教师教学技能的现状1高职院校基础课教师对教学没有针对性以及缺乏专业背景和知识一般来说，高职学院基础课教育的教师几乎都来自师范类院校，教师基本教学技能都比较高。 　　相比之下，这些教师欠缺的是专业知识以及专业背景，使得他们不能够针对不同专业或者不同水平层次的学生进行教学，甚至在某些情况下不能够及时地发现基础课程与各专业进行人才培养目标之间的联系，还有的教师对于不同专业的学生共用一套教案。 　　2高职院校专业课教师的基本技能不够强目前，国内高职院校的教师大部分来自师范类院校，接受过系统的、专业的教师技能训练；而对于专业课的教师大多数都没有接受过系统的、专业的教师技能培训，致使这些教师对教育学以及心理学的相关知识掌握不够，同时影响教师教学技能的发挥，导致教师教学质量偏低。 　　现在还存在的普遍现象就是教师过多地借助多媒体进行授课，学生就像是看电影一样，无法凸显教师的情感以及示范作用。 　　同时教师的书写水平以及口语表达能力逐渐降低。 　　高职教师在教学过程中对教学技能没有引起足够的重视，致使他们拥有足够的知识，但是没有合理地组织教学以及不能够科学地设置课程的难易度，使得高职教学的质量、效果得不到应有的保障。 　　二、提升高职教师教学技能应该采取的策略1提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展，在学校相关制度以及规定的前提下，给教师自主发展的平台，通过教师的业务能力、兴趣以及专业知识有效地组织学生开展教学研究活动，然后通过信息反馈的方式查缺补漏，积极改进教学过程中面临的问题，并且要及时归纳总结，以便提升教学技能。 　　另外，高职教师教学技能的发展要与高职人才培养的目标相符合，尽可能多地培养技术应用型和操作型的专门人才，以适应社会的不断发展和需要为前提，高职教师在教学中还应该注重对学生知识以及素质等方面的培养。 　　只有高职教师具备了深厚的基础理论知识、丰富的实践经验以及实际操作运用能力，才能培养出高质量的学生。 　　2提升高职教师教学技能要建立健全教学评价体系通过学生对教师客观、公正的评价，一方面对提升教师的教学水平有促进作用，另一方面还能够提升教师的教学质量以及教学技能。 　　在平时的教学过程中，为了更好地对教师进行评价，就必须建立健全教学评价体系，不仅关注教师的教学态度，还要关注教师的教学目标、教学内容以及教学方法和教学效果。 　　教师的教学态度在一定程度上对教学效果有影响，如果教师对工作认真负责、工作准备充分以及对学生要求严格，对教师教学技能的提升也有促进作用。 　　而科学、合理地设置教学目标对教师完成教学任务有辅助作用，可以明确内容的重、难点，以便采用相应的教学方式，培养创新思维以及调动学生的积极性，获得非常好的教学效果。 　　综上所述，提升高职教师教学技能不仅要重视教师个人的发展，同时还要关注高职院校内部对教师教学的评价体系，并且要科学、合理地完善教学评价体系。 　　不但对教师的教学成果有了全面的了解，而且对促进教师教学技能有一定的帮助。 　　在高职院校未来的发展中，提升教师教学技能应该强化专业课教师的基本技能，教师要有针对性地对基础课进行教学以及增强相关的专业背景和知识。 　　本文作者王秀敏工作单位黑龙江林业职业技术学院第二篇一、教师职业定位与比较中国传统职业教育的教师作为职业传人定位于匠，无论教育者自身还是受教育者，都无可持续发展的需求。 　　匠是职业教育人的原始阶段，主要以向学徒生传授技能，师傅依学生复制、模仿技能的相似程度来评价学生优劣；师是高职教师发展的中级阶段，也是当代多数教育人所能达到的一种状态，与匠所不同的是，师在知识基础、技术原理等方面的高度是匠所无法企及的，师在现代职业教育过程所传授的公共和专业基础知识，使当代大学生具有了深厚的可持续性发展的知识基础；家是高职教师发展的最高境界，家的职业操守、人格魅力、政治视野和社会责任感能使高职院校的大学生获得终身可持续发展的人文基础。 　　总体来说匠注重外在行，师注重内在的知，家重势。 　　不能简单地判断某种定位的优劣，只能说是各有千秋，一个合格的高职教师必须是匠、师和家的集合，这既是培养高素质应用型人才的需要，也是教师及学校可持续性发展的基础。 　　二、当前高职院校教师队伍建设的现状从我国高职教师队伍现状看，数量庞大，年龄轻，学历层次高，专业及行业知识量大，对新科技信息较为敏感，科研能力强。 　　但从高职教育队伍建设的实际来看，还存在以下三个方面的问题一是重学历，轻经历。 　　目前高职院校师资来源主要是高等院校，新进教师一般都具有研究生学历，具有研究生学历的教师比例达７０％以上，有的院校甚至高达９０％以上，学历已经成为反映办学实力的重要指标。 　　应该看到绝大多数高职院校的教师都是一些从学校到学校的大学生，缺