历史与社会学科核心素养“区域认知”的学习策略.docVIP

历史与社会学科核心素养“区域认知”的学习策略 培养学生的学科核心素养是当前课堂教学改革的重中 之重。初中历史与社会中生活时空板块的学科核心素养为“空 间感知”，而空间感知又可分解为区域认知和人地观念两个方 面［1］。区域性是生活时空最重要的学科特性，可以说区域认 知是奠定空间感知这一学科核心素养大厦中的基石。因此， 本文就区域认知这一重要的学科核心素养作些内容上的梳 理和学习策略的探究，总体思路如图1所示： 从图1可知，区域认知涵盖了区域位置、区域要素、 区域特征、区域差异与联系等四方面的空间概念，并以空间 位置为逻辑起点，相互间以箭头所示方向依次形成了有内在 逻辑关系的知识序列，由此我们提出相应的学习策略。 一、明确区域位置：运用地图定位策略 建立区域的空间概念，首先要明确它在地球表面所处 的位置，因不同的位置是形成各个国家、地区、城市等不同 区域环境的首要因素。如“世界各大洲、各大洋的分布概况; 中国的疆域和行政区划以及中华民族的生存空间”等课标中 有关区域位置的内容，它们无一例外地编排在相关课标条目 之先。 因此，明确区域位置，是区域认知活动的第一步，而 这一步只有“迈”在地图上，才能走得坚实。地图具有直观一 览性、地理方位性、几何精确性等特点，我们可以通过地图 中空间信息图形等视觉语言，读出区域的空间位置及其相互 关系。 区域的自然地理位置判读。如要确定澳大利亚大陆 的自然地理位置，首先在世界政区图上，判读出澳大利亚大 陆位于南半球，东临太平洋西濒印度洋；然后在图上找到从 澳大利亚大陆中部穿过的是一条特殊的纬线 南回归线， 由此判别出其大概的纬度范围及相关的气候带；最后利用地 形图，判读出澳大利亚大陆是中间低平而四周略高的自流盆 地。综合读图分析，澳大利亚大陆具有临海的条件与位于副 热带气候带，及丰富的地下水资源的自然地理位置优势，因 而其区域内分布着大面积的优质草场资源，为其有发达的畜 牧业和进行大规模的机械化生产奠定了自然基础。 区域的人文地理位置判读。如我国面积最大的省级 行政区——新疆，在亚洲政区图上读出，它位于我国西北边 陲，深入到了亚洲中心的内陆部位，与北亚、中亚、南亚的 八个国家接壤；在国内它与甘、青、藏三个省区相邻。从此 处可以读出新疆在国际上是多个种族、宗教交汇的复杂区 域，也是国内少数民族的交融处。贯穿其全境的兰新铁路， 西出阿拉山口穿过中亚可达欧洲，向东延伸到我国的中东部 经济带，是我国对外开放的“桥头堡”。同时新疆是古代的“丝 绸之路”和今天国家正在积极推行的“一带一路”建设的必经 之处。所有这些，都凸显出新疆的政治、经济、文化等人文 地理位置的独特性。 二、明晰区域要素：采取系统分析策略 区域要素是指区域系统的主要成分或部分，主要由自 然要素和人文要素两部分组成。各区域要素是构成区域知识 的最基本单位，它们之间的相互影响、相互作用，决定了区 域系统的主要特征。因此，要了解区域的特征，就必须明晰 各区域要素所起的作用及各要素间的相互关系。 区域中各要素的联系，构成了地理环境的整体性，形 成了一个有机系统。因此，学习区域要素最为切实可行的是 采取系统分析法。系统分析法指把要解决的问题作为一个系 统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案。 一般来说，地形、气候、河湖、植被和土壤等要素之间的相 互关联构成了区域的自然系统。其中气候条件往往起主导作 用，因为气候会影响河湖的水情、地表形态的状况、植被的 生长及土壤的发育程度。当然，其他要素反过来也会对气候 产生影响，如地形中的地势高低，直接影响到气候的温度要 素。所以各自然区域要素的相互影响是复杂而具体的，它们 之间的关系如图2所示。 同样，人口与人种、语言与宗教、民族、经济、文化 和政治等要素之间的相互关联构成了区域的人文系统。其中 经济活动往往在各要素中起主导作用，因为人类的经济活动 对人口的数量与分布，民族、种族及宗教等状况，城市化水 平以及国家的政治文化等方面都起着非常重大的影响，具体 关系如图3所示。因此，在纷繁复杂的人文要素的关系中， 只要抓住了经济活动这一“牛鼻子”，整个区域的人文特征就 显现出来了。 不仅如此，自然要素与人文要素之间也存在着紧密的 关联，它们的相互作用，构成了比自然区域系统与人文区域 系统更高一级的综合区域系统。所以在学习过程中，不要把 自然要素和人文要素之间看作有不可逾越的鸿沟，也正是它 们你中有我、我中有你的融合，才构成了区域的文化特色。 三、明白区域特征：抓住关键要素策略 任何区域要素的联系最终都是在一定的地域中展开 的，而特定的地域总是具有一定的自然、经济、文化等方面 的特征，总要给地理事物打上强烈的地域烙印，表现出明显 的区域特征。 区域特征是生活时空中最重要的内容，显然课标对这 方面的知识也青睐有