高中通用科技有效教育的起点.docxVIP

　　有效教学是我国第八次课程改革对课堂教学改革的呼唤,强调课堂教学应关注学生的有效学习和有效发展,课程标准是国家对学生学习结果统一的基本要求。 　　教师作为课程改革的具体实践者,通过细化解读课程标准,正确地理解和把握课程标准,对于落实课改新理念,实施有效教学具有重要的意义。 　　在本次课程改革中,高中通用技术教师所面临的问题更复杂,也更具挑战性,因此,细化解读通用技术的课程标准,进行基于课程标准的有效教学研究,就显得更加迫切与必要。 　　一、细化解读课程标准对实施高中通用技术有效教学的意义1降低课程标准和课堂教学之间的落差。 　　通用技术教师大都从其它学科转行过来,受传统基于教材的教学理念的影响,很自然会把教材作为研究和进行有效教学探索的起点。 　　而在我国目前的课程结构中,课程标准与教材之间,教材与课堂教学之间难免会存在落差。 　　通用技术有效教学的实施如果以教材为起点,无疑会加大课程标准与课堂教学之间的落差,因此,通用技术教师应认真、细致地研究课程标准,准确理解和把握课程标准,把课程标准分解为明晰、具体的课时学习目标,并以此为基础,通过分析学生、整合教学资源、选择教学策略等活动进行系统教学设计。 　　这样,不仅可以降低课程标准和课堂教学之间的落差,还有助于准确地把握教学重点和难点,从而促进通用技术有效教学的实施。 　　2为评价提供参考。 　　通用技术是一门立足实践,高度综合的课程,如何评价课堂教学是否有效,如何判断学生是否获得发展,无疑是极其复杂和具有挑战性的课题。 　　那种仅以学生的学业成绩或教师的经验来进行评价的简单做法,既不符合新课程改革的理念,可信度也令人怀疑。 　　因此,需要建立一种能够体现学生三维学习目标有效达成的基于课程标准的评价体系,而评价体系的框架、标准和内容的确定,都必须以课程标准为依据。 　　当细化解读课程标准,重构的学习目标清晰、具体、可测量时,就完全可以成为评价的重要参考之一。 　　另外,评价素养也是这次课程改革对教师提出的具体要求,细化解读课程标准,重构学习目标,可以作为通用技术课任教教师评价素养提高的出发点和立足点。 　　3引领通用技术课教师专业发展的方向。 　　有效教学的实施离不开教师的专业成长,通用技术课教师的专业成长,一般是通过短期培训、自己的教学实践和反思及参加各种教研活动等获得的。 　　但不管采取哪种途径,一旦离开了课程标准的引领,就很容易让人迷失方向,把以培养学生的技术素养为主的通用技术课上成以操作为主的劳动实践课或完全以展示为主的学生表演课,正是没有正确把握课程标准而造成方向迷失的典型表现。 　　此外,通用技术课教师的专业成长还面临许多现实问题,如国家统一的高中通用技术实验室标准还在制定之中,各个学校开设通用技术课程的条件也千差万别,还存在如在《技术与设计1》中到底选择使用什么样的‘载体’来让学生体验技术设计的一般过程等问题。 　　这些问题的存在,要求通用技术课教师不仅是课程资源的利用者,还要迅速成长为课程资源的开发者,要细化解读课程标准,正确理解和把握课程标准,以避免通用技术课教师专业成长中的波折和方向性错误。 　　二、细化解读高中通用技术课程标准应注意的问题1坚持课堂预设与生成的辩证统一。 　　通用技术是一门注重创造的课程,严格按照预设进行的课堂,往往很难体现通用技术的课程理念,甚至会抑制学生的创造欲望,影响其发展。 　　通用技术课教师尤其要关注课堂的动态性和生成性,但是,强调课堂的生成并不是不要预设,完全没有预设的生成是一种放任自流,也不是有效的教学。 　　因此,细化解读课程标准,重构学习目标,实施有效教学的过程也是探索课堂预设与生成之间最佳平衡的过程,应坚持课堂预设与生成的辩证统一。 　　2保持通用技术课程价值的整体性。 　　通用技术是日常生活中应用广泛、对学生发展具有迁移价值的技术。 　　课程标准的细化解读和学习目标的重建应该体现通用技术课程价值的整体思想,既要具有学年目标、单元目标和课时目标等分明的层次,又要适合学生学习,并能反映课程标准的整体要求,以避免课程整体理念和思想的分裂。 　　那些过于零敲碎打的学习目标,虽然接近教学实际,操作性强,但却并不利于学生形成通用技术整体的思想和观念。 　　3关注学生的个体差异。 　　通用技术课程的通用性和高中学生来源的多样性,必然要求实施基于课程标准的有效教学,要关注学生的个性差异,重视对学生的分析研究。 　　课程标准解读和学习目标的重构要注意学生兴趣和需求的个性差异,并根据课堂上学生所表现出来的经验、价值和情感等进行动态调整。 　　三、学校和教师的新挑战进行高中通用技术课程标准细化解读、重构学习目标的活动和探索基于课程标准的有效教学途径是一项复杂的系统工程,对学校或教师都是一种全新的挑战。 　　1呼唤发展型学校文化建设。 　　在