高校体育教学管理队伍建设初探.docxVIP

　　摘要随着我国高等教育的发展和规模的不断扩大,高等教育逐渐形成了以质量提高、结构调整为主要特征的新的发展阶段,教学工作是高校的中心工作,教学管理工作为教学工作保驾护航,它是影响高校教学质量的重要因素之一。 　　高校建设一支高素质、专业化的体育教学管理队伍,是保障高校体育教学顺利开展和质量提高的基本保障。 　　该文主要围绕学习共同体理论展开论述,从这一理论新视角,针对高等学校体育教学管理队伍建设进行探讨。 　　关键词学习共同体;体育教学管理;教学管理队伍建设高校体育工作是贯彻落实党的教育方针的关键环节,体育教学一直以来是高校教学工作的重要内容。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－2020年》中主要的观点是全面贯彻党的教育方针,教育是为社会主义现代化建设服务的,是为人民服务的,教育要与生产劳动和社会实践结合起来,培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　在高校培养人才的过程中,体育教学对于学生的全面发展起着至关重要的作用,而体育教学过程当中的每个环节又离不开体育教学管理,因此,体育教学管理队伍的建设情况是衡量高校体育教学水平的重要指标之一。 　　一段时间以来,人们在思想上对体育的认识有很大偏差,在普通高校整体工作中,体育教学工作往往被边缘化,体育教学管理队伍建设存在受重视程度不够、专业化水平不高、体育教学管理队伍稳定性差、缺乏一定的创新意识等问题。 　　该文主要围绕学习共同体理论展开论述,从这一理论新视角,针对高等学校体育教学管理队伍建设进行探讨。 　　1学习共同体11学习共同体概念的解读学习共同体一词,在目前教育改革思潮和实践中出现的频率非常高[1]。 　　有学者认为,学习共同体理论当中有丰富的教育教学价值理论,可以说,学习共同体理论能承载起当今教育改革的宏大构想[2]。 　　滕尼斯是德国著名社会学家,他于1887年出了一本名为《共同体与社会》的著作,该著作的主要内容是在对人类社会进化的两极对比基础上系统阐述了共同体理论。 　　滕尼斯对共同体理论概念的研究,直接影响到后来人们对共同体的研究[3]。 　　经过查看资料显示,共同体学习在20世纪90年代初期开始流行,其中塞吉欧维尼是比较有标志性的人物,他于1993年在美国教育研究协会会议上提出,学校不再是表面意义上的传授知识的组织,应该转化为合作的学习共同体,正是这次的发言,被大多数学者认为是真正意义上的学习共同体概念兴起的标志。 　　1994年,塞吉欧维尼在《建立学校共同体》这一著作中又提出了共同体的重要性。 　　1995年,博耶尔在《基础学校学习的共同体》中首次明确提出了学习共同体这一概念。 　　博耶尔还定义了学习共同体的三大特征,即共同的愿景、教师作为领导者、家长作为合作者[4]。 　　从此,学习共同体理论被正式引入学校教育。 　　在国内,有关学习共同体的概念,仁者见仁,智者见智。 　　其中张建伟博士在《试论基于网络的学习共同体》中对于学习共同体的概念最具有代表性一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者包括教师、专家、辅导者等共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源、共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[5]。 　　12学习共同体理论的理论基础121理论基础一教育本质论美国教育学家杜威指出教育是通过个人参与人类的社会意识而进行的,并且人们在出生的时候就已经无意识的开始了这样一个过程。 　　在这个过程中,教育不断地熏陶个人的意识、发展个人的能力、锻炼个人的思想、形成个人的习惯并激发个人的感情和情绪。 　　从教育家杜威的观点中,我们可以看出教育的过程就是不断成长的人与文化相互互动、影响的过程。 　　在学习共同体概念中,同样强调的是一个团体成员之间通过沟通、交流、分享等形式相互合作、相互互动、相互反思等过程。 　　122理论基础二建构主义理论建构主义属于认知心理学派的一个分支。 　　建构主义的观点认为知识的获得是由学习者在一定的社会文化背景下,通过人们之间的相互协作,以及学习者与社会环境相互作用的过程所达到的意义构建过程。 　　在这个过程中,情境、协作、会话和意义建构被称为是学习环境中的四大要素或四大属性[6]。 　　而学习共同体所强调的是在共同体的情境下,各个成员之间通过相互互动、相互影响与作用,最后实现对知识与意义的建构。 　　123理论基础三社会互动论在互动论观点中,教育的本质是人际关系的融洽、提供良好的学习环境条件以利于学习者个体知觉的分化,并且将新的资料准确无误地整合到学习者个人知觉之中的活动。 　　概括起来,主要包括三方面1教育是一种社会化过程。 　　2互动产生更加有意义的学习。 　　3不断自我认知与自我理解。 　　在互动论者看来,教育的目标主要包括如何学会更好地同他人融洽