探索基于学科核心素养的教学案例设计-惠安荷山中学.PPTVIP

基础教育的化学课程的教学，不能只是化学科学本位的教育，为学科的专业的基础知识和技能的传承而教。 需要处理好化学课程中显性和隐性的教育内容的关系，需要把上述两部分的学习内容有机地融合，构成若干个以培养学科核心素养为教育目标的结构单元，需要寓隐性教育内容于显性教育内容中，运用适合于学生的教学方式教学，学帮助学生在感知、理解、掌握显性的教育内容的过程中，受到熏陶、得到体验、感悟，内化。才能 有助于形成学生适应未来社会、能自主发展并成为对社会有贡献的人所必备品格和关键能力，发挥化学课程在立德树人上的应有作用。 课堂转型:转变教学目标、学习方式和教学方式，以更有效地发展学生化学学科核心素养。 实现“从灌输中心教学向对话中心教学的转变”, “改变残酷的应试竞争的现状，变排斥性学习为合作性学习，使每一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。” 课堂教学要从知识技能传授的单向灌输，转向以学科核心素养培养为目的和导向，作到基于课程标准的教学，要实现学习方式和教学模式的变革，探索课堂转型。 一要把学科知识点、技能点，整合为具有一定主题的结构化的单元学习内容，设计和组织教学。 二要密切联系自然、社会生产生活实际或热点问题，创设学生可感知、可理解的真实性的问题情境中展开学习。 三要以学生的学习活动作为线索，把学习活动成为课堂教学的主旋律。 单元教学，是教学中经常运用的教学设计和组织的一种策略。从不同的教学目标和内容主题出发，可以有多种多样的教学单元建构方式。如，基于知识的理解和习得的知识单元设计；基于生活经验的活动单元设计；基于“目标─达成─评价”方式设计的课程单元；基于“主题─探究─表达”方式设计的活动课程单元，基于学科核心素养的教学单元设计等。 3。探索基于核心素养培养的结构化的单元教学 基于学科核心素养培养的单元教学设计： 把学科知识点、技能点，整合为具有一定主题的结构化的单元学习内容，以相关主题（或大观念）和任务为主线整合、重组、激活教材，使教材的使用更有利于学生的学习，更好地服务于核心素养的发展，从而实现教材(课程知识)价值的最大化。 课堂教学设计要突破以教材章、节为基本单位，只着 眼于知识点、技能项目的传授和重难点突破的模式。要在学科修习内容的选取和编排上采用学习单元建构的方式，反映课程发展学生学科核心素养功能，帮助学生形成结构化的学科知识、观念和学科思想。 基于核心素养的教学单元设计“不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学”。“这种教学单元设计以一定主题的教学内容单元作为教学设计的基本单位，基于学科课核心素养来安排和设计课堂教学，形成结构化的教学单元。” 。 如何进行基于学科核心素养的教学单元设计？ 一要从学科核心素养的培养出发，全面、整体地解读单元（专题）教材，把课程（教材）中一定主题下（可能涉及教材中的一个章、节或若干个章、节）的显性和隐性的教育内容融合起来，相互渗透，从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度把握、处理教学内容。 二要在教学设计上改变只从化学科学知识本位出发，只为化学学科的基础知识和技能的传承的教学设计和组织的教学策略和方法。不能只关注知识技能学习目标的达成，忽视知识间内在关系的揭示，忽视知识形成过程的体验和学习方法的熏陶，情感态度、价值观的教育。 三要从学科核心素养培养的主旨出发，按照学科知识的逻辑结构、学生学习的序，以相关主题和任务为主线整合、重组教学内容，组成若干个相互衔接的教学阶段，由这些教学阶段，有机组合成基于学科核心素养培养的结构单元。 四要在平时课时教学中，要注意从单元的整体出发来看待、分析和处理，把各阶段、各节的课时教学置于整个单元系统中，注意揭示并帮助学生体会各部分教学内容的内在关系，使各各课时的教学具有强的关联性、结构性，有利于学生整体理解、把握学习内容，自主建构知识系统化。 ①科学认知维度：运用化学实验方法，基于证据做分析推理，借助想像、模型方法和符号表达，从化学现象的宏观辨识入手，深入到在原子分子水平上对物质及其变化做微观探析，理解、掌握化学学科的核心基础知识、基本技能与相关的研究和学习方法。 ②化学实验和科学探究维度：在观察物质及其变化现象（包括化学实验现象）的过程中，发现并提出问题，开展科学探