动物学验证性实验课的教学改革与实践探索.docVIP

动物学验证性实验课的教学改革与实践探索 在当前高校的普通动物学实验教材中，验证性实验还占 一定比例［1，2］。如刘凌云、郑光美主编的“普通动物学实验 指导”中，全书共编排31个实验，其中以验证性实验内容为 主的有15个，涵盖原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、 线形动物门、环节动物门、软体动物、节肢动物门、棘皮动 物门、低等脊索动物、脊椎动物亚门等主要动物类群。动物 学验证性实验能加深学生对理论知识的理解、记忆和掌握， 能培养学生实验的基本技能如观察能力、识图和绘图能力、 显微镜的使用技能等［3］，但不利于培养学生的创新思维和创 新能力［4］。为适应高校教学改革的需要，充分发挥实验课在 培养学生的探索精神和创新能力上的作用，笔者与课题组成 员对动物学验证性实验课进行了教学改革和实践探索。 一、改变实验课和理论课上课顺序 按照传统的教学安排，一般是先上动物学理论课，然 后再上动物学实验课。笔者在教学中发现，在动物学验证性 实验课堂上，由于学生对实验结果已经知道，实验中缺少了 探索的乐趣，学生对待实验的积极性和学习热情通常不高。 笔者和课题组成员尝试改变传统的上课顺序，实行先上动物 学实验课，后上动物学理论课。这样做的理论依据是：实验 课是一门独立的课程［5］。动物学实验课不仅是学生验证动物 学理论知识、获取实验技能的一个途径，而且还是学生获取 动物学理论知识、形成创新能力的一个途径［6］。从动物科学 发展史来看，动物学理论知识来自人类对生产、生活实践和 科学实验的总结，故先有动物学实验，然后才有动物学理论 知识。实行“先上实验课，后上理论课”以后，由于学生对实 验所涉及的理论知识还没有学习，学生是在没有理论知识做 指导的背景下做实验，对实验结果还不知道，客观上增加了 实验的探索性。笔者在实践中发现，实行“先上实验课，后上 理论课”以后，学生对待验证性实验课的态度也发生了改变。 由原来的不用预习，变成了实验前主动预习教材。原来消极 做实验，现在变成了认真努力完成实验。 二、学生“全程参与”实验过程 传统的动物学验证性实验教学方法是“讲解_实验一 提交报告”［7］。即在实验课上，老师先讲解实验目的、实验 内容、实验方法、实验步骤和注意事项，然后学生进行实验， 老师循环指导。在实验结束后，学生完成并提交实验报告。 这样的教学方法，要求实验员在学生进入实验室进行实验之 前，必须准备好所有的实验材料和用品。由于实验的准备阶 段是老师完成的，学生没有参加。故学生是“半程参与”实验 过程。笔者在教学实践中，要求学生从实验的准备阶段就参 与其中，变学生对实验的“半程参与”为学生对实验的“全程参 与”。具体做法如下：先把学生5个人编成一个实验小组。每 个小组指定两名学生为组长。在实验前，每个小组根据实验 要求，独立准备实验材料和用品。学生通过准备实验材料， 一是了解了实验内容，客观上达到了“课前预习”的目的；二 是学习了实验材料的准备方法；三是在准备实验材料的过程 中，学生会发现问题，并分析和解决问题。培养了学生的创 新意识和能力。 三、改变实验目的，调整实验内容 动物学验证性实验的实验目的主要是通过观察或解剖 代表动物，验证理论课所学的动物形态结构的知识，培养学 生的基本实验技能。笔者和课题组成员从培养学生创新意识 和创新能力的角度出发，以教材中的验证性实验为参考，通 过改变实验目的，调整相应实验内容，变验证性实验为综合 性实验。例如，笔者把“实验3.眼虫、变形虫及其他鞭毛虫和 肉足虫”和“实验4.疟原虫、草履虫及其他孢子虫和纤毛虫 合并成一个实验：“淡水中原生动物的比较观实验目的 合并成一个实验：“淡水中原生动物的比较观 实验目的 改为：①通过对原生动物门常见类群代表动物的观察，掌握 各类群的主要特征，掌握原生动物门的特征；②了解淡水中 的原生动物种类，认识淡水中生物多样性。实验内容改为： ①观察眼虫、变形虫、疟原虫、草履虫的玻片标本；②从安 康学院校内的一小湖泊中取回水样，然后制作临时装片，在 显微镜下观察淡水中的原生动物。另外，笔者和课题组参照 其他大学的教改经验，将教材中传统单一的解剖实验合并成 比较解剖实验，如“无体腔动物结构比较”、“假体腔和真体腔 动物的比较”、“软体动物不同纲代表动物比较”、“甲壳纲和 昆虫纲动物比较”、“脊椎动物比较解剖实验”等［8］。通过改 变实验目的，整合实验内容，单纯的验证性实验变为综合性 实验。 四、就地取材，就近取材 普通动物学验证性实验所用实验材料是标本，主要有 玻片标本、浸渍标本、干制标本等。这些标本通常是由专门 的标本制作厂家制作，实验室购买来，学生在实验中观察就 行了。笔者与课题组成员在选择实验材料时，尽量做到“就地 取材”和“就近取材”。所谓“就地取材”就是选择当地的实验材 料。所谓“